作为教师，我们都有一个共同的感觉——累。上课累，一节课45分钟，用尽全身解数，恐怕哪一个问题没有讲明白，恐怕哪一个学生没有听明白。于是，不厌其烦，不辞劳苦，一遍遍地讲给学生们听，恨不得把自己知道的那点东西一股脑地直接装进学生的脑袋里。教育学生累，总是感觉孩子们这也不行那也不行，事无巨细，任劳任怨，凡事必定亲力而为，天天忙得团团转，总是希望像那个地方干部一样，帮着学生把“麻花状”给解开。其实，很多时候，我们的累源于我们自己的错误。很多教师总是虔诚地认为：教师就是一个救世主，学生就是我们要拯救的对象。     

  教育不是拯救。假如教师把自己看成是学生的“救世主”，那就注定教育将存在一种形近而心远的情感“隔离带”，就注定教师会把自己定位在孩子之上，就会在不由自主间形成教育的霸权和教师的威严。师道尊严，也许就是一种源于“救世主”身份的心态，一种衍生在施与和恩赐意念下的情感。教师不是救世主，教师惟有“淡忘”甚至“遗忘”自己的“救世主”身份，才能从根本上确立与巩固学生的主体地位，才能真正实现教与学的平等对话，才能凸显与弘扬素质教育的基本精神。

苏霍姆林斯基曾作过这样的阐述：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”而在学生这样的人生成长过程中，教师不管怎样事无巨细和管理有方，终究取代不了学生的自我成长。任何人，做任何事情，如果不经过自身的努力，就永远达不到最终的目的。任何外来的帮助也不能代替个体自身的行动，“授之以鱼，不如授之以渔”的古训，也许是在告诉我们这样养一个真理：教育不是拯救人，而是发展人；教育不是推动人，而是引领人。

        凡事都不能一蹴而就，灵魂的升华需要时间的濡养，质变亦需持续量变的积聚，救世主式的彻底改变在教育上是不存在的。教师，应当是引路的向导，给予学生知识学习和精神成长的引导；教育，应该是一种方向，无论什么时候都应该保持着呼唤的姿态。