今天读到王老师这本书的第五章——教育不仅仅是拯救，在读到给教师修复灵魂的机会的时候，不由感慨开来。“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是哲学家雅尔贝斯关于教育本质的一段阐述，被人们广泛引用。

既然教育的本质是“唤醒”，那如何才能“唤醒”学生的潜能？对一所学校而言，如何才能办有灵魂的教育、育有灵魂的人？

“一个优秀的孩子：会弹钢琴、跳舞、画画，考上重点高中，高考又名列前茅，后又考上国外优秀大学读研。父母亲荣耀了，感觉孩子很优秀，认为孩子不到45岁可能就是一个副处级干部了，不到50岁就是个正处级干部了，可最终孩子进了监狱……”

这样的教育、这样的结果是我们要的吗？作为一位教育工作者，我的心情异常沉重。诚然，近年来在教育领域也不乏改革，各地课堂教学改革如火如荼，但其中多半是为了更有效地提高考试成绩，而少有涉及学生人格、人生、品德教育的有效教育，就是说涉及人的灵魂教育还是缺失的。

恩格斯曾说过：地球上最美的花朵是思维着的精神。教师既然是人类灵魂的工程师，那么，做有灵魂的教师，就是对教师的必然要求。

在今天看来，有灵魂的教师，必须是一个思想者，有“尚贤砺业”的精神，将爱与责任作为自己职业的灵魂，始终充满育人的幸福感，有道德并能够坚守教育的道德底线。

有灵魂的教师，要始终专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特，调动学生的内驱力；必须具有独立思考能力和批判的精神，同时，他又必须是一个力行者；要始终关注自己的专业成长，树立终身学习的意识，走研究型、学习型的专业化发展之路；总是能在纷繁复杂的教育琐事中寻觅到育人的幸福。一支始终着眼学生的终身发展，始终关注自己的专业成长，始终推进有灵魂的教学，始终坚守教育的道德要求，汇聚力量，播种希望。

办有灵魂的教育，课堂教学应以学科思想和学科方法作为学科教学的灵魂。让学生在获得知识的过程中，领悟并掌握相应的学科方法，培养思维能力，同时促进人格健全与发展。坚持以学科特点为基础的课堂教学改革，坚持向课堂要效益。重点突出课堂教学的生成性，关注课堂内师生双边的活动，有互动才有活力，有活力才能启迪智慧。