20240904 周三 天气晴 第235篇

在学习中感悟，在反思中提升

——潍坊市幼儿园课程改革与建设专题培训班学习总结

为促进全市学前教育高质量发展，提升幼儿园教育干部课程改革与建设能力，2024年8月23日——8月30日，在潍坊市学前科刘超科长的带领下，我跟随团队赴成都参加了“潍坊市幼儿园课程改革与建设专题培训”。通过四天的实地学习观摩，即拓展了教育视野，又启迪了管理思路，从“道”、“术”两方面均有收获，主要体现在：

一、学习收获

（一）“道”——理念之提升

传统概念中，人能够努力、能改变的那部分，是“术”；而人必须认同、必须遵循的那部分，就是“道”。成都之行，感觉自己收获最大的是“道”——理念，即幼儿园课程改革与建设需要遵循的“规律”或“驱动力”。

在日常的工作中，我们似乎很熟悉“课程”概念，也知道课程理念，也在践行园本课程或班本课程，但对比学习，感觉在课程理念方面我们还存在一定的认知不足。通过学习和内化，对以下课程理念有了进一步的思悟：

1.课程的最终目的是让儿童生长发展，儿童的生长表现为经验的生长，让儿童实现经验的深化和扩展。

2.课程总的发展方向是课程的园本化。班级是园本课程设施的现实基地。幼儿园课程建设的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的。所以课程的研究和实践应该以班级为起点。

3.把课程比喻成饭菜的话，编制幼儿园课程方案就是制定食谱，实施幼儿园课程就是根据食谱烹饪饭菜。一份好的课程方案是幼儿园实施课程的行动指南，直接影响着幼儿园课程建设的质量。

4.课程不是写出来的，是做出来的！课程需要“无中生有”的智慧，也需要“没事找事”的责任。所以，要用心关注儿童，愿意与儿童一起探究，成为优秀的课程设计者、实施者和评价者，从而做出优质的课程。

5.课程是生长的，是动态生成的。它生成于师幼互动之中，是幼儿与外界环境互动之中、幼儿自主思考之中生长起来的。

6.课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。

7.课程具有生活化特征，是与儿童生活紧密联系的。儿童的生活过程与课程实施过程相互融合。

8. 幼儿园课程是开放的实践系统，它所涵盖的内容丰富多元，包括社区资源、家庭资源、幼儿周围的自然资源等。

9. 课程是对话的。课程建设中，教师和幼儿都是主体。

10. 课程是教师让儿童有事可做。课程实践的过程就是孩子做事的过程。

（二）“术”——方法之专业

1.项目管理：围绕幼儿园发展，确定园本特色，将重点工作列为项目，逐一进行突破或创新性改革。如：“阅心课程”、“稻梦空间”等。

2.审议制度：对课程方案及课程内容进行层级性审议，通过后即自主实施。

3.课题引领：将课程改革与课题相捆绑，依托课题研究，推动课程建设的深化与完善。让课程鹰架课题实施，让课题促进课程落地。

4.课程评价：对课程质量的评价，对教师的评价，对儿童的评价。每位教师都是课程领导者、践行者、评价者。

5. 围绕问题做研究。问题源于儿童生活中发现的、提出的问题。而不是老师的问题。不是所有的问题都有价值，而是取决于是否促进儿童的成长。基于问题解决，所有教师共同参与方案制定和行动过程。

6. 教研采用“自上而下与自下而上”的管理模式，不要以行政意志为主导。自下而上加自上而下，在初步的框架下，让教师自主选择感兴趣的领域。

7.课程方案是做出来的。从最初将课程方案的编制、修订、评价看做是专家的事情，是园长、保教主任的事情，转向为所有保教人员共同行动的过程。把方案的编制从“具体的方案”走向“在行动中做方案”的转化。

8.县域区域内构建一园一品的课程模式

9.幼儿园要有明确的办园理念、育人目标等，并将其融入课程管理与课程实施。

10．历练“有敏锐的资源意识，有清晰的目标意识，有坚定的儿童立场，有自觉的生成意识”四有好教师，保障课程实施质量。

二、学习感悟

1.从蔡欣园长分享的报告中感悟：课程观是幼儿园课程实施的首要元素。要实施园本课程，必须有科学而正确的课程观，即“以促进儿童生命生长发与发展”为目标，而不是单纯指向某一个活动或某一种特色。要全员树立“儿童为本”的教育理念，才能有效达成课程目标。

一直以来，我感觉课程就是一所幼儿园高质量发展的“魂”，是引领幼儿园全面工作的“导向标”。所以，幼儿园管理者首先要熟悉并掌握课程概念和管理途径，才能有效实施园本课程或课程园本化。即对课程背景、课程概念、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节有清晰而正确的认知，才能保障课程实施不追风、不费力、不偏航，才能保障以课程引领的幼儿园各项工作高效而高质量。

2.从成都教科院陈丹老师的报告中感悟：幼儿园要规范选择课程内容，科学制定课程方案。课程方案犹如制定食谱、制作饭菜，每一个要素都要注重其逻辑性、整体性，要注重实施课程方案时老师真实的问题与需求。现实工作中，我们在课程内容选择上费了很多精力，为什么做不精、做不深？源于我们缺少了逻辑性和科学性，从而导致课程的“无味”或者“无营养”。让课程既有营养又有滋有味，是接下来我们需要思考并践行的问题。

3.从浦江北街王红宇园长的分享中感悟：课程是做出来的，不是写出来的。要根据幼儿园的实际确定课程实施，要重视儿童的现实生活，要关注儿童的兴趣与需要，不要只在“编”上下功夫，导致教师和儿童处于被动状态。成都幼儿园课程建设中存在的问题，也是我们当下存在的问题：教育活动以教师为中心，基本依赖教材，没有真正的园本化行动；课程不是儿童的现实生活，忽视幼儿的生活经验，过于在意文本和符号；儿童的兴趣和需要没有被充分关注，孩子的主动性、积极性没有得到充分调动；教师被动参与课程建设，苦恼于“编”的痛苦；管理层不知道怎么撰一些高质量的原本课程方案，编写的课程做不到全员知晓和配合，导致课程实施不畅或无法落地，

4.从陈先蓉和马燕两位园长的身上，感受到园长是幼儿园课程实施的第一责任人，园长的课程理念和课程意识决定着幼儿园课程的方向和质量。所以，幼儿园园长首先要提升自己的课程意识和专业能力，只有树立好科学而高瞻性的课程观，才能带领团队达成课程实施目标。现实工作中，很多幼儿园园长不善于参与课程管理，只注重行政管理，将课程赋予业务人员主导和引领，导致课程实施要么不深入，要么一阵风，不能深挖和深耕，让课程实施始终处于无根性的漂浮状态。所以，园长是课程管理和实施的重要责任人。

5.从三所幼儿园的课程实施来看，“生活”是课程的“核心”。陈先蓉园长引领的“阅以育人”课程，不仅关注幼儿的成长，还关注到了亲子的共成长，让课程打破幼儿园围墙，成为园家社共育的平台，值得我们借鉴与思考。马燕园长带领的团队，更是提出了“生活为本”的办园理念，一切围绕孩子的“生活”展开，树立“基于儿童、基于生活、基于问题”的课程观，创设“乐园”课程，将基础课程与拓展课程有机整合，将孩子的一日生活、环境创设、班本文化、团队文化等有机融合，从每一个环节、每一处细节中落实课程理念，让幼儿园“浸泡”在大课程里，时时处处散发着“儿童立场、生活为本”的课程味道。

6.从三所观摩园中感悟：要科学定位“园本课程”和“课程园本化”，要根据本园的师资能力和园所资源，挖掘确立自己的课程特色，不要“无根基模仿”和“快餐式”呈现，要科学运用“自上而下和自下而上”的管理策略，不断提升全员教师的专业能力和认知水平，从而“小步前行、落地有声”的前行。

7. 要注重课题研究，让课题助推课程的实施与深化完善，让每一位老师都成为“四有”好老师，成为课程的主人，成为课程领导者，都有课程意识和实践能力，

8.通过参观三所幼儿园，感受到园所文化、专业成长、理念引领的重要性。一所优质幼儿园，不论从团队管理、环境创设、园所文化、主题教育、特色游戏等，无不渗透着独特而又科学的教育理念和育人目标，即能尊重儿童的自然本性，遵循儿童认识事物的特点，尊重儿童的需求和兴趣，关注儿童的文化适应，还能因地制宜的创造自己的园本特色文化。同时还能充分挖掘和利用身边的资源优化课程，助力提升幼儿的探究、实践和学习能力。如：成都第九幼儿园的“阅读课程”、成都高新区的“蒲公英课程”、四川省直属机关的“棚文化”等等。带给我们的启示是：充分挖掘地域特色、师幼特长，让教育散发不同色彩、不同品质的味道。

三、启示与思考

通过参观学习，让我充分认识到：虽然地域有别，但理念无界；虽然园所条件决定一个幼儿园的级别，但办园目标和教育理念才是一个园所的灵魂。通过观摩和学习，课程的精彩不在于花哨，而在于教育理念的高度和宽度，在于对教育规律的把握，在于对幼儿特点和身心发展规律的了解，在于对《指南》精神的深入领会和实践。

本次成都学习，不仅让我们见识到了优秀幼儿园的真正实力，同时也给我们带来了深深的思考：如何提升课程理念？如何针对诸城课程现状进行指导性引领？如何引领园长及骨干教师进行课程改革？如何实现“自下而上、自上而下”相结合的教研模式？如何科学制定课程方案？如何践行课程审议制度？如何培训优质的骨干教师？幼儿园如何更好地利用社区、家长与社会等教育资源？如何开展真正富有特色的活动，打造幼儿园的品牌效应……改革、实践、发展，任重而道远！

且学且思，且学且长。学习和实践，我们在路上……

四、培训意见

1.培训过程中会务组接站、食宿、车辆等安排能关注全体参训人员，能保障活动安全、有序进行。

2.因为是假期，看不到孩子在园情况，体验不到“儿童立场、生活为本”课程味道。

3. 以后多组织类似的培训活动，与观摩园建立学习“共同体”。