9.6 星期五 晴 （第101篇）

今天在办公室和老师们聊天，枣庄市山亭区第二实验学校的高娟校长，分享了他们地区关于大单元教学的做法。高校长开玩笑说，作为学校的一把手，她真是死皮赖脸求着局长把她派出来的，到了这个职位，仍然有太多的疑问和困惑，就想换个环境，接触高人，寻找答案。

大单元教学，他们三年前就从共读新课标开始了，由于开始的早，也卓有成效，所以学校被誉为“大单元教学示范校”。

何为大单元教学？

大单元教学是一种教学设计方式，旨在通过围绕一个核心主题或任务，对学习内容进行整体思考、设计和实施，以促进学生整体认知和系统掌握学科知识。这种教学方法强调学习内容的广度与系统性，通过整合多个相关的小单元，形成一个完整的学习主题或话题，以达到更全面、更深入的学习效果。大单元教学不仅关注知识的传授，更重视学生能力的培养和核心素养的提升，通过真实情境下的学习任务和活动，促进学生的主动学习和意义建构。

在实施大单元教学时，教师需要深度研读和分析‌课程标准和教材，从学生的角度出发，设计具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的教学方案。这种教学方法要求教师具备较高的专业素养和教学能力，能够根据学生的实际情况，跨学科、跨媒介整合课程资源，实现教学过程的整体性和系统性。

大单元教学的优点在于其能够促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，实现“整体大于部分之和”的效果。它不仅能够提升教学效益，还能落实课程核心素养，培养学生的发展核心素养。然而，大单元教学也面临一些挑战，如需要教师具备较高的专业能力和教学创新能力，以及如何平衡学习内容的广度与深度等问题。

高校长针对教师该如何做给我们做了通俗的解答，就是对标课标，提炼出大单元，备课的时候承上启下分别是什么内容，用这样去备目前的课程。这就要求教师要一起编写课程纲要，并熟读于心，这就对老师的素养要求特别高。要求课程进行情景化综合性，学会做事，习得知识，应用于生活。单元情景课，课标人手一本，备课的时候对照课标做前后关联。

高校长给我们推荐了崔永阔和吴忠豪的书，一线教师就要先熟背课标，从突破单篇教学开始。熟读本学科的课标，看到内容就要知道他属于哪个任务群。

有些老师也有疑问，认为这真的很难，老师们的任务量更重了。“难也要做，而且要从上到下带头做”，这是高校长的原话。她表示，在枣庄，局长开会都是提问，先提问校长，迫使校长读书，校长再督促老师读书，区域性驱动，形成模式。

“必须读理论书，路走起来难，但必须要走。因为真的很有成效。三年前我们就开始对老师进行课标考试了。”

我们让高校长推荐了一些书单，这个话题就结束了。可能大家都觉得高校长太强了，我们根本达不到人家的程度，想跟人家深入交流，发现自己了解的真是太有限了。

晚上，和大姐二姐视频，跟孩子们聊到了大单元教学，孩子们一头雾水。大外甥女今年升初一，大姐自己辅导了她一个暑假，她给我的反馈是:学校的老师教学能力太差，讲的方法都很绕，孩子都迷迷糊糊的，还得回家再给孩子讲。

我跟她提到了大单元教学，情景化综合性，她瞬间就拍手叫好。她说:都说现在的考题更综合了，其实知识点都不难，就是孩子没有综合思维，读不懂情景化。比如考数轴的题，我们小时候就直接说考数轴，现在不是了，现在说小明往哪个方向走多远，又往哪个方向走多远，又往哪个方向走多远，问……,其实就是一个数轴题，让孩子确定好圆点向外扩散。可是很多孩子想不到这竟然是数轴题。所以不会做。其实这就是情景化综合。还说他们现在考税点，个税，其实都是把知识点运用到情景里。

我突然就理解了高校长说的:“要求课程进行情景化综合性，学会做事，习得知识，应用于生活。”是呀，这很重要，看来这个教学模式很重要，也很棘手，该认真研究研究，不该怕难怕麻烦，就止步不前。

考题变了，思维变了，那老师的教学方法肯定得跟着改变呀。我们本身就是一个“终身学习”的职业，哪能固本自封呢？