按照惯例从开学的第二周开始，就是开展教师教研工作。由于学校多年累积的恶习，老师们对于听课并不积极。他们不仅不热衷教研，还认为教师把课上好就行，不用做什么听课教研课。有的老教师更是毫不掩饰地说：“平时教学工作已够忙了，还要照顾家庭，我哪有时间再做教研？”还有的青年教师说：“那些经常搞课题、发表论文的老师，不见得他的教学成绩有多好，甚至还不如我呢。”我想，老师们究竟有没有读懂什么是教研？有没有清楚教研的作用，特别是对教师专业成长的意义？对这些问题的思考和追问，有助于教师读懂教研的内涵及魅力，从而有利于提高教师参与教研的主动性、积极性和投入度。

回望名师的成长之路和名校的发展历程，教研都发挥了重要的作用。今年，学校领导调整了，当然教研工作要重新提到重要位置上来。重视教研，研究教研。

教研，何谓教研？字面意思是由“教”+“研”组成。既要有“教”，又要“研”，所以，教研既要教好学，又要研究怎样教好学。

教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”在我

看来，教研的天空比想象的要辽阔，教师无不在教研之中，教研应成为教师生活的常态，而教师则应以“研究”的姿态成长和构筑自己的教育大厦，为学生的全面发展和个性成长创造更好的教育。

从关系上言，教研中的“教”是“研”的对象，是承载“研”之种子萌发、生长、开花和结果的土壤；而“研”是行走在“教”之田野的心态、姿态和状态，犹如洒向土壤的阳光和雨露。显然，有了“研”的阳光才能照亮“教”的方向，有了“研”的雨露才能涵养“教”的土壤。故而有云：“教而不研则浅，研而不教则空。”

有些老师之所以没有收获教研带来的硕果，我认为主要原因可归纳为：“思而不考、研而不究、知而不行、做而不思、述而不作。”因此，老师们在开展教研时应做到思考同行、研究合体、知行合一、做思融合、述作同步，即从“研而不究”走向“既研又究”，从“知而不行”走向“既知又行”，从“做而不思”走向“既做又思”，从“述而不作”走向“既述又作”。

倘若想啜饮教研的甘泉，教师要不断强化自身的问题意识，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是要锤炼思维的条理性、逻辑性、思辨性和系统性，从而用“研究”的姿态成长自己，用“研究”的思维成就学生。