老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。良好的班级风气可以改变班里大多数孩子，虽然班风无法切实感受到，却又真是存在每一个班级。就像我在成为一名教师之前，从来不会在家里学习，要么去图书馆，要么去城市书房，因为在家里就是学不下去，在图书馆和书房，就会有那种学习的氛围。我想这就是环境风气带给人的转变。、

拿现在学校的五年级孩子来说，我工作的第一年去给他们上课，课上几乎没有不捣乱的，说话下位打闹几乎是伴随着整节课。但是随着毛老师接手一年后，本周一我再去上课，能清楚地感受到，孩子们能做到与我互动而不会过于活泼导致班级乱作一团，整个班级依然活跃，但不是之前的没有底线的活跃，孩子们都能够做到自发的维护课堂。我想，这是毛老师用一年的时间，将整个班级的风气正了过来，孩子们知道什么是对的，什么是不对的。当然可能最开始孩子们是因为恐惧毛老师，但最终，在没有毛老师的课堂，他们依然表现出色，这算不算孩子们到达了第四阶段呢。

我班的孩子们大多数处于二、三阶段。从心理学来说，二年级的孩子刚好处于“好孩子”阶段，现在的他们喜欢得到大人的夸奖或者奖励。但是不得不承认，夸奖对孩子的积极性提升很大，能够让孩子们更好的完成课堂任务。

为了方便管理班级，我几乎为每一个孩子都设立了小管理员的岗位，其中黑板管理员有两位，他们的工作是下课后擦黑板，但是孩子们毕竟还小，有时候下了课就急忙出去玩了，这是就会有其他孩子擦黑板，擦完后还会对我说黑板管理员没有工作，是我帮他们完成的。每到这时我当然不会吝啬我的夸奖，而且还会等上课后当全班的面夸奖，这样一来帮忙的孩子得到了满足，不论是取悦老师还是得到夸奖，黑板管理员们则会在心里记下这一幕，等下课后急匆匆地擦黑板，不再让夸奖落到别的孩子头上。我觉得二年级的孩子能做到这样已经非常好了，但也许这就是我与伟大教育者的区别，雷夫会想着还可以做得更好，而我则是满足于现状。