做教师，可以从自己的错误中学习，可以有所进步。读完第二章最大的感悟用一句话概括来则是：在教学上取得成功绝不靠灵光一现的点子，而要靠长年累月的披荆斩棘和痛苦劳动。

过去从未想过，对于孩子来说，做作业到底是为了什么。回想自己的学生时期，好像最初作业确实是为老师而写，使得老师不找自己麻烦，这与“道德发展六阶段”中第一阶段的情况一模一样！我开始代入学生视角来看接下来的每一阶段。

无论是现在班里的孩子还是过去三四年级的我，都是渴望奖赏的，曾经在数学课上争相算题并将结果拿给老师看的记忆涌了上来。甚至我做的比现在的孩子们还夸张，我每次都会跑到讲台上邀功似的给老师看我算的题，并且每次都希望能是第一个，这样老师第一个夸奖的就是我了。大部分的时候我都能如愿，接着兴高采烈炫耀似的逆着人群蹦跳回座位，但当我是第二个的时候就没那么高兴了。

很巧，买的小贴画快递本周到了，于是在教学中我也开始尝试奖赏法。当我拿出小贴画的时候孩子们热情高涨，几乎所有的孩子都积极举手踊跃回答，我很高兴。但是事情并不只像表面这样，虽然很多孩子都举起了手，但是有个别孩子虽然也举起手，站起来后却并不能回答得出课堂上的问题，他们只是举手，我不知道这一部分孩子举手是为了随大流还是想要奖赏，也许都有。

我又时常担心孩子们会被小贴画困住，而不能去关注课堂上到底在讲什么，一节课下来只是为了奖赏而没有学到什么。于是我并不是每节课都有这种小贴画，当一节课中没有了小贴画的吸引，举手回答问题的孩子也就没有那么多了，孩子们也更容易走神了一些，这些都是我要接下来要多思考去想办法改善的事。

遵守规则和不守规则这阶段，孩子们的日常表现里已经逐渐有些体现了守规则，如见到老师问好、同学之间不能打架欺凌、上课不能吃东西等等。同时后续还有更多需要引导学生达到的，如何让孩子拥有同理心，做到善解人意并举止得当，如何让孩子们拥有自己的行为准则并奉行不悖，这些不是一朝一夕可以实现的，还需要在以后的时间里慢慢感染他们。