雷夫在上课的头一天就会把“六阶段”教给学生，但"不期望他们立即应用在自身行为上”。和别的校规、班规不同的是“它需要终其一生的努力”！

第一阶段：我不想惹麻烦

      自进校门那一刻起，大多数孩子一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则，否则将会受到老师的责罚。雷夫指出这个策略其实是无效的，正确的做法应该是“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”

第二阶段：我想要奖赏

     教过低年级的老师应该都深有体会，为了规范孩子的行为，我们经常给他们发小红花，棒棒糖等物质奖励；或口头许诺：表现好的带你们去公园玩……；有的家长会用礼物或价钱换取孩子良好行为。为了“成效”大家都患上了“奖赏综合征”，这样是不好的，在是贿赂行为，我们应该明明白白地告诉孩子，这样做是你应该的，不需要给你什么奖赏！

第三阶段；我想取悦某人

     雷夫经常问孩子：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才考满分的吗？大家都活在小我之中，无形之中灌输的就是这样的思想，这样的孩子长大后会成为厌恶工作的人，他们不知道自己为什么而活，怎么活才有价值。

第四阶段：我要遵守规则

在我们制定规则前，最好老师带着学生一起参与班级规范的设计。因为“参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定”。但规则不是绝对的，因为“人的一生中有时并无规则可循”，“有时规则根本就是错的。”告诉我们规则面前灵活运用。

第五阶段：我能体贴别人

     要告诉孩子“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”让学生将这个忠告牢记在心，“仁慈是有感染力的”没多久，头会像滚雪球般越来越大，很快地，班上的学生差不多每个人都变得善解人意、安静的态度，和善文明的举止，受到大家的赞许。

第六阶段：我有自己的行为装置并奉行不饽

化所有的一切戒律规则 为一种品质，让孩子在潜移默化中形成一良好行为习惯，达到“没必要说啊，他已经做了。”虽然这个标准非常高，但雷夫还是这么要其他们，因为“我们对孩子有很高的期望，不尽力而为。再因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”  

牢记：我们所有的行为是我们应该做的，而不是为了获取什么“奖励”！