本周阅读的《寻找第六阶段》分别是我不想惹麻烦，我想要奖赏，我想取悦某人，我要遵守规则，我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖。层层递进的六阶段是引导学生学业和人格成长的基础建材。

第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要对孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。相信很多老师依然是会让孩子们处于第一阶段的思维，尤其是对低年级的小朋友，会想要震慑住他们，让他们知道老师的厉害，但这种方法是无效的，让你一离开教室，学生立马乱成一锅粥，于是来到了第二阶段。孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱固然很好，毕竟我们的资本主义就是这么运作的——用工作赚取报酬，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。在我看来这种方法如果一直使用的话可能比较局限，学生为了完成任务而完成任务，不去思考探究本质的东西，那么这也就失去了教育的意义。

想要取悦别人也就意味着孩子们慢慢长大，表现出符合家长和老师期待的行为，内心想要得到别人的认可，这种行为是好的，但是还可以做得更好。最近很流行第四阶段的思维。鉴于行为不当的年轻人为数众多，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天制定规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。但规则是死的，人是活的，规则固然有其必要性，然而也是有一些伟人领袖能成就伟业，是因为他们不守规则，所以灵活应变才是硬道理。

如果一个人能体贴别人，能感同身受，能帮助孩子们对周围的人产生同情心，那这是非常了不起的，仁慈是有感染力的，你永远无法了解一个人，除非你能听对方的角度看待事物。而第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷人两难的困窘。而达成第六阶段的人们都是饶富趣味的，我们仍然需要努力。