教学中运用非语言艺术的一点体会

作者姓名：曹世莲

作者单位：陵县糜镇初级中学

邮编：253509

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教学中运用非语言艺术的一点体会

摘要：

语言是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，但是肢体语言在教学中的运用，也有非同寻常的意义。恰当的运用肢体语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过师生间情感的力量，可以起到启发学生，教育学生的作用。

关键词：

表情手势眼神距离

正文：

有经验的教师都有这样的感觉：上课时，你旁若无人口若悬河讲课时，学生不一定买你的帐，但你察言观色看着他们“脸色”讲课时，学生反应还不错。这在一定程度上反映出教学效果的好坏有声语言以外的东西在起的作用。我们都知道，语言是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，但是肢体语言在教学中的运用，也有非同寻常的意义。恰当的运用肢体语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过师生间情感的力量，可以起到启发学生，教育学生的作用。

据研究，在信息传递中，除了有声语言，肢体语言的信息量就算最大了。心理学实验也证明，人在接受信息时，只用听觉能记忆15%，只用视觉则能记忆25%，而同时兼用听觉和视觉感受器能记忆65%。所以，我们在教学中一定要注意有声语和体态语的和谐运用，特别是研究和运用肢体语言，能使我们讲的知识更形象，更直观，极大地增强教学效果。

一、运用表情

人的面部形态，可以表达人的内心情感，表情是内心世界的“窗口”，

有时，虽然没有语言，但是我们通过人的表情，就可观察出他的情绪变化。

有的教育专家提出“用微笑去征服学生”，这是有道理的。所以我们在教学中一方面要注意自己的表情给学生带来的影响，另一方面也要善于观察学生的表情，从而获得相应信息，以便进行及时调整。

我在上课时常常要面带微笑，如果上课前是不平静的，那么就想办法轻松一下，听听歌或着聊聊天，让自己的情绪回到平静状态。上课中觉察到自己的情绪有变化，我就立即调整情绪，不断告诫自己：“不要生气，要宽容；不要生气，要微笑……”，努力让自己笑，当自己被自己逼着，笑着说上两句话以上时，我就真的把情绪控制在自己的掌握之中：真心地笑了，这样，自己的课能比较顺利地进行下去，也能保证自己的授课效果。

而学生在听课时，如果面无表情，表明他没听进去，这时教师应通过恰当方式提醒他；如果忽然皱起眉头，表明他没听懂，教师可以换种方法讲解；如果面露微笑，表明他听得清楚明白，教师可回应微笑以资鼓励；如果抓耳挠腮，表明有紧急情况，教师可以主动了解和帮助……学生的表情也有多种变化，教师一定注意捕捉并因势利导。

二、运用手势

1、用手势语作比喻

在讲述新知识时，可以通过手势做比喻，使我们讲述的事物更明确更形象，使学生更易理解。我在讲“七大洲四大洋”时，我去掉一洲一洋(南极洲和北冰洋)，让他们把自己的左手伸出来，伸直中间三指，屈着拇指和小指，用它们的位置来记忆三洋六洲，(从左到右：大西洋、欧洲、非洲、印度洋、亚洲、大洋洲、太平洋、北美洲和南美洲，其中手叉表示洋，一根手指表示两个洲)；在讲相对高度和绝对高度时，我叫来一高一矮两个学生，两只手比划一个学生的身高说这叫绝对高度，两只手比划两个学生的差距说这叫相对高度；在讲述卫星绕着地球旋转时，我用一只拳表示地球，另一只拳表示卫星绕地球旋转……学生在笑中一下子记住了所学的知识，

而且不容易忘记。

2、手势可以代替语言

在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。比如上课时，当教师走进教室时，学生站起表示对老师的尊重，老师点头表示对学生的回敬，双手手掌向下按，表示让学生坐下。这些动作使师生之间互相交流感情，并起到严肃课堂纪律的作用。在教学过程中，学生讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止；学生回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让某学生起立时，可用手掌向上抬起；当学生回答有不妥处时，可以歪头做思考状，以引起注意；叫某个学生回答问题时，可以用手指一下他的位置(这样不是很礼貌，所以不应该常用)；回答非常好时，可以带头给鼓掌，以示鼓励(为不影响其它班级尽量少用)··

三、运用眼神

我在教学中非常注意学生的眼神。眼神是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心世界，在面部表情中，眼睛最能传神，最会说话，最能表带细腻的感情。在课堂上巧妙地用眼睛，有利于提高教学效果。我们可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，分析学生听讲的状况。例如，课堂上学生的目光时发直时，表明他们在走神，你应想办法收回他们的心；学生互相对视，小声议论时，表明他们发现老师讲错了，你立即反省自己的讲课内容；学生满眼笑意时，表明他们恍然大悟，一下子听懂了。可见，学生眼神里大有文章。

作为教师，应从学生的眼神上多下功夫。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视每一个学生，使学生感到你在对他讲课，你在关注他，调动他们的参与感；如果有的学生想走神，你就用关注的目光暗示他，抓住他们想要游离的思绪；如果有个别学生做小动作，也可以通过你的注视，督促他认真听讲。

四、运用距离

人际间的距离也有一定意义，同时也是一种无声的肢体语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生造成不同的心理感觉，产生不同的效应。比如在课堂上，教师离学生越远，学生越觉得高深莫测，如果教师在讲台上，就有种威严的感觉，觉得不好接近，如果教师走下讲台到学生中间去，就觉得亲切、融洽。并且走下讲台也有利于对学生进行个别辅导，促进学生学习。因此我们的教师应该经常深入到学生中间，在学生中间巡视，及时指导学生，既拉近师生之间的距离，又能及时解决学生中存在的问题。

曾有多位教师谈到：在教室中上课时，你站在不同的位置你就有不同的感觉，学生的反应也不相同，当然教学也不同。都感慨为什么有的学校提出把讲台去掉，打破师生间交流的坚冰，这是有一定道理的。这也反映了我们教育上的一个问题：我们的教师能放下自己的面子，走下讲台去上课，是个一举多得，值得提倡的好事。

总之，在教学中，非语言交流手段不容忽视。在上课过程中，教师如果能准确恰当、自然协调地运用体态语，就能帮助组织教学，提高教学效果。因此，做为新时代的教师，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，使之最优化地为教学服务。