2021.9.1 星期三 雨

(转载自网络)

什么是学习型的教师呢？简单地说，学习型教师就是具备不断学习、持续发展和勇于创造能力的教师。从广义上说，学习型教师是指将自我实现作为人生的最大需求，有明确的学习目的，能主动地寻找小西点机会，能把学习和工作系统的、持续的结合起来，在学习中发展，在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的过程的教师。学习就是教师专业发展的必由之路。“教师专业化发展”的内涵等同于教师专业化，教师专业发展更多是从维度加以界定，主要强调教师个体的，内在的专业提高，是教师个体成长与发展的过程。建立学习型教师队伍，充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫群体与组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，学校绩效得以大幅度提高。

一、 学习型教师的特征

学习型教师是在终身学习的理论下产生的，因此学习型教师的特征就带有终身学习的特点。

（1）学习型教师的学习是持续整个教学生涯直至一生的历程；

（2）学习的渠道和方式是多元且弹性的；

（3）强调自主的学习精神；

（4）学习内容不再局限于专业知识，而是全面的学习。

二、学习型教师的培养途径与方法

以促进教师专业化为导向，把岗位大练兵活动与课堂教学有机结合起来。充分发挥教研组与备课组的作用。各教研组与备课组要利用以下行之有效的研修方式，与教师日常工作紧密结合，采用多种方式开展培训活动。

1.实践反思基于自我反思的专业能力训练

各学科教研组依据此方案要求，结合本学科特点，制定练兵计划，教师个人要制定符合自身实际的《教师个人岗位大练兵计划》。确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿于教学中，实现教学技能的提高与自我超越。

2.同伴互助基于团队合作的课堂教学能力训练

建立主要以学年组、学科备课组为单位的教师专业发展团队，立足课堂，研究教学，开展有效的说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究。开展有效的理论学习，互动交流，课堂教学实践研究，实际训练等活动，展开岗位练兵。以教学课例为载体，研读课标、教材解析为重点，加强同伴交流与教研组、备课组、教师沙龙等教师专业发展团队建设，在校本研修中促进教师的专业成长。

3.网络研修基于信息手段的专业能力训练

依托教育论坛和QQ群等教研培训网，搭设远程教育平台，实现资源共享，形成教师专业能力学习训练共同体。

在充分运用上述研修方式的同时，各教研组及教师个人还要注重从实际出发，不断创新练兵方式，形成岗位练兵活动的不同风格与特色。

三、学习型教师培养的实施措施

1.开展理论学习，增强教师专业化发展意识，激发教师专业成长动力。

（1）对全校教师进行了“教师专业化理论培训”。

（2）制定一系列校本教研制度，规范教师的教学行为。

（3）“教师现状及发展规划”调查问卷，调查我校教师发展的现状，提出教师专业化发展的具体目标。

（4）“师徒结对”，建立教师专业成长袋，对教师进行发展性评价。

2.个人反思与同伴互助相结合，帮助教师自我提高

3.采取多种培训方式，提高教师专业能力

4.大练基本功，进行岗位练兵活动。

5.建工作室：围绕专题讲座、写作指导、随笔漫谈、读写交流、好书推荐、主题论坛、教学沙龙等活动，引领、帮助教师自我规划，自我成长，做快乐的读书人，做幸福的写作者，提升自己的综合素养。

6.课堂展示：相互切磋 ，多维评课，群体教研，构建高效的课堂模式。

7.主题论坛：人人参与 内容多样。

通过建立学习、交流、展示三个平台，请专家讲座指导、名优教师课堂教学展示、网络教研为依托等方式，按照方案和计划的要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。

四、学习型教师培养的具体操作内容

（1）设立四级管理网络。一级：实验领导管理小组，负责决策、监督；二级：教务处、教研室，分别是管理中心和信息中心；三级：教研组、备课组，负责组织、实施；四级：教师个人，进行自我实践与反思。

（2）构建活动平台

建立学习、交流、展示三个平台，引导教师通过学习后，再将所学的东西运用到教学过程中。

教师与自我的对话：提倡教师进行课前反思和课后反思。

课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。

鼓励教师及时记录教育教学中的点滴，以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例的形式记录。

教师观摩式，获得同伴的帮助。充分利用本校的教坛新秀、优质课获奖者等这些宝贵资源，请他们出示范课、展示课等不同形式的公开课，在教研组内，组织学习和讨论，总结各种优点；其它教师通过借鉴，模仿上课等方式来提高课堂教学能力。

邀请专家，听取讲座与课例。

教师与教师的对话。

主题参与式：以集体备课为基础，进行教研组内的模课和辩课环节，将研讨活动“经常化”；以网络教研为依托，参与主题备课的研讨环节；按课型、类别研究教学模式，形成我校常规课的教学策略。

教育漫谈式：开辟学术沙龙活动，同学科的成员定期开展专题讨论，探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”，每次就一个话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，探索课程改革中的新方法、新思路。

校内互动式：一是 “我展示，你指导；你上课，我学习”的形式开展活动。二是以“同课异构”的形式开展活动。

（3）制定青年教师“一年入门、两年过关、三年成才”的培养目标，铺设“外环入门、中环成长、内环自信”的“三环路”培训模式，

重视“入门”。让青年教师在师傅的指导下，快速的熟悉教学工作中的各个环节，通过听优质课例，教学基本功培训，岗位大练兵等方式，使他们对教学工作和业务有正确认识，掌握一定的教学技巧。可分为以下几项工作：

利用暑假，对新教师集中进行岗前培训。内容包括教学计划制定、备课方法指导、课堂教学组织，以及如何上好第一节课、谈好第一次话、做好第一次家访等教学基本功培训，并开展模拟上课活动。

建“师傅组”， 跟踪新教师教学过程，及时点评，适时修正，稳步提高。

为新教师创造学习机会，让他们参加教坛新秀、优质课、基本功比赛观摩活动和校内外各种听课活动。

关注“成长”。这一步主要是让年青教师以“动手写，用耳听，亲自体验”的方式，把所学到的教育理论、方法在教学实际中进行运用，并内化为他们的自学行为。

组织青年教师开展教学论坛，撰写 “听……（名师、专家报告）有感”心得体会，促进他们在参与中提高、在反思中进步。

运用“模课、辩课”等方式，对青年教师进行细节上的指导，帮助他们形成良好的教学习惯。

树立“自信”。

通过“压担子”培训的形式，如开设校级公开课，接待校外听课，参加校际交流，参加学生学科竞赛辅导，担任毕业班教学工作等，让他们在压力中长才干、树自信。

以优质课评比为平台，发挥团队作用，集教研组集体智慧。对青年教师进行“写作、备课、说课、上课、反思”等全方位指导。推荐优秀青年教师参加教坛新秀、优质课、基本功比赛，使他们在集体指导下出成绩，在竞争中自强。