“后进生”是怎样的呢？真的是一无是处吗？答案不是这样的。

很多教育者心理形成了一种定势思维，认为学习差，其他方面一定不是很好，事实证明恰恰相反。我们班调皮捣蛋的男孩， 书写特别的优秀；文文静静的女孩，并不善于交流，但是学习特别的好；还有就是上课不认真听讲的女孩，经常翻别的孩子的桌洞，但是她有一颗关心她人的心，班里孩子出现了问题，她总是第一上前帮忙的。在对待“后进生”时，老师一定多些耐心，不要让他们对老师产生恐惧感，不利于孩子的身心发展。

李老师在文章中还告诉我们，把教育的主动权交给孩子，让他们融入班集体，接受集体的监督，有进步，对其多加鼓励；有错误，帮忙指正，改过来仍然是好孩子的。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”是后进生普遍的模式，我认为除了老师和班集体的作用下，是不是加上父母双方的努力，效果还会大一些呢？有的孩子毕竟很乖巧，信任自已的父母的。

“坚决反对上课、评分成为人的精神生活的唯一标准”，如果教育者只有这两项做到了，那是一件很可怕的事情。儿童生活是幸福的，是充实的。孩子爱好什么，老师应该多观察，多利用，可以让孩子从爱好出发，变成自已最喜欢的一种人。成绩只是一方面，老师们不要仅仅被它局限，只有老师的视野开阔起来，相信孩子们也能打开眼界，走向世界。