就班主任工作而言，我们在转化“后进学生”时，必须把他们放在整个集体教育中来考虑。转化“后进学生”务必注意以下几点

第一，注重感情倾斜。教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进学生”们几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。首先这种“爱”不是故作的特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进学生”燃会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应

数仅来自老师，还应来自学生集体，要让“后进学生”感到不但老师没有她，而且同学们也在直诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情并把这种感情转化为上进心。

第二，唤起向上信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”我想，这对“后进学生”同样适用。每当我感到学生不听我的

优问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲：所谓“转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。

第三，引导集体舆论。每当读到或听到关于某一位班主任如响如何长期无微不至关心或苦口婆心帮助某一“后进学生”的经验时，我总是纳闷：怎么帮助“后进学生”成了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么方向呢？事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康奥论更有利于后进学生”的转化。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

第四，讲究有效方法。“科学方法”而说“有效方法当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”。“有效”的方法往往包含有“科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”餐（比如：缺乏可操作性、缺乏具体针对性等等)；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思让我们的方法更新颖而使学生易于接受)。总之，转化“后进学生”除了耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。