核心素养落地实施：课堂的应然追求

寒假阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也引发了我诸多思考。

2014年3月，“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

个体发展所可能达到的境界，是丰富的生命、优雅的生活，高贵的人格。发展我们的孩子的核心素养，显然并不是一直以来所谓的几大主课才能做的事情，也不仅仅是我们意识当中所认为的课堂的责任。“它是每一个学科，每一个老师在任何地点任何时间都可以做的事情。”“用学科教学对学生进行价值引领。”余文森教授他以《跨越百年的美丽》为例对学生进行价值引领，读后如品香茗，连连赞叹。

梁衡先生所写的这篇《跨越百年的美丽》是以“美丽”为主线的，表明居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。当学生学到“这种可贵的性格与高远的追求，使居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”的时候，教师问学生：“你们认为人生的意义究竟是什么？”一位同学回答：“人生的意义在于吃饱穿好。”听到这样的回答，也许我们觉得跟美丽挂不上钩，会一笑而过，但是余教授是这样引导的：“这样的人生（吃饱穿好）美不美？应该不能算美。但是如果你是凭自己的努力而过上丰衣足食的生活，这样的人生就有点意义，有点美。而如果在自己过上好生活的同时也努力帮助其他人过上好生活，这样的人生就更有意义，更加美丽，就有点接近局里夫人的美了。当热，如果你一心只为别人的利益考虑，而不考虑自己的利益，甚至宁愿牺牲自己的利益，那你的美就可以和居里夫人的美相提并论了。”辩证又不失智慧的解读，拉近了孩子和居里夫人的距离，让遥不可及的居里夫人走向了儿童的生活，并对儿童的学习和生活发生影响，这才是文本的生活意义和教育意义啊！学科教学对学生的价值观、人生观、世界观是何其的重要！

美国教师和中国教师讲阅读课《灰姑娘》的不同方式给好多老师当头棒喝，当然，这仅仅是一堂课的不同，但一堂课背后折射的是思想，文化，变通等诸多方面。

美国老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中 有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

美国学生：要爱自己！

美国老师讲解的灰姑娘版本透着浓浓的哲思味，思辨味，他们对文化视野和生命价值的解读让我佩服。曾经有人质疑，二战后日本许多读过大学的女子婚后都辞职回家当家庭主妇，从而疑心这将会是一个堕落的民族，殊不知这是一种可怕的力量，每一个接受良好教育的女子都将所学服务于所在的家庭，知识的强大作用力也将荫泽于每一个家庭，怎可让人不怕？而中国老师讲解灰姑娘的版本则从字词分析，逐句讲解，分段落实入手，学生昏昏欲睡，老师滔滔不绝，最后老师总结出“不要走神，打起精神来，你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理”的道理，这样的课堂让人生厌，一节节这样的课累加起来的可怕，岂是你我能想？

聚焦核心素养的落地实施，课堂和老师是很好的引入点。把自己当学生看，把文本（要学的知识）作者当人看，把书放入宏观格局中当人生看，把讲台当布道圣坛看，课堂的语言不是宣讲道德的道具，把每一节课堂当作真实的心灵相遇，对于文本的解读自会不失偏颇，少了自我的色彩。

核心素养鼓励学生批判质疑，健康生活。核心素养并不神秘，也不虚无缥缈。它将使我们自信地迎接核心素养时代，用智慧的方式培育学生的核心素养。课堂是我们教师的阵地，如果每一位老师都能不再喊口号式的把学生生拉硬拽到“道理味儿”十足的课堂，不愁我们的学生败于未来的时代。慢是教育的本质，我们崇尚快，追求快，于是就多了懊恼：让你再多学一点，为什么接受得这么慢？填鸭现象，替猪吃食这些现象司空见惯。所以，我们期待老师有节奏地把握课堂，洞悉学生心理之后合情合理的弹性预设，以期达到“一石激起千层浪”的效果。放低心灵的姿态和学生进行合理的互动，不搞大而空，形而上的花架子。依据维特罗克所说的课前之“原有”与课堂之“信息”“意义”这两个对应性的因素出发。在这里，课前之“原有”，实际上就是我们通常所说的“预设”；课堂上被选择和建构后的“信息”“意义”，实际上就是学生的所得。传统课堂少有差异、少有学生的机会，传统备课注重硬性预设。正是这种硬性预设，才造成课堂上的僵化局面——在这样的课堂上，老师常常是在解读教案、放映课件，大搞“填鸭式”。呼唤弹性预设的课堂，也是从另一方面落地培养学生核心素养，让他们“表达”。

核心素养的实质是“立德树人”，教师先把自己的位置拎清，也当择善而从。“我的眼睛不说话，可我看得清”，很多老师以为上课就是上课，不在乎那些所谓“边边角角”，你随便的一笔，不经心的一个动作也许已经在破坏良好的“教育生态”，教育无小事，事事皆教育，一笔一捺，一个动作，你的能力和品格，学生都会看得到，也会照着做。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

用心探索、建构新常态教育的育人模式，别再囿于自己的世界，在自己的小世界里坐井观天，眼中自然不可能有气象万千。解放儿童的心灵，给儿童留一席之地。“儿童研究”是教师的第一专业，眼睛里有儿童，好好理解才有认识，认识透了才会发现。先哲克里希那穆提著有《教育就是解放心灵》，内有“空无者是幸福者”，如果始终端着高高在上，就会一直欣欣然认为自己是最好的，认为孩子始终是被动的。

教师，首先应做一个精神灿烂的人。灿烂的心灵是盛放的自由，不敢相信学生们会从一个老气横秋的老师那里学到“灿烂”。我们赞美阳光，享受生命，勤勉踏实，丰实自我，葆有不懈的学习力……这些都是核心素养最接地气的表达，这也是我们能送给孩子们的自我表达。

当然，核心素养的实施挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着老师们的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向，核心素养落地实施是课堂的应然追求，我们和我们的课堂都准备好了吗?