什么是好的教育？教育部原副部长王湛认为，这是教育的根本之问、经典之问，也是当下的热点之问。据王湛分析，这个问题之所以成为焦点，既有教育进入高质量发展阶段，培育高素质人才战略意义凸显的因素，也有人民群众在满足了“有学上”之后，追求美好生活时对“上好学”的迫切愿望，更有社会竞争加剧传导至教育，学生学习负担加重引发的普遍焦虑。

第一句话

要朝着正确的前方

这是我们一切教育变革必须坚守的方向性原则。教育必须促进人的精神的整体成长，人格的健全。透支今天的健康与和谐，换不来明天的幸福。如果我们在现实中还一时办不出理想中好的教育，那也要坚定地朝着这个方向前行，不能随波逐流，更不能推波助澜，将教育引向那种极端的状态中去，绝不能采用那种有悖立德树人追求，抛开“为党育人、为国育才”使命，反教育的甚至是背离基本人文精神的野蛮的教育行为。

现今一些学校悬挂诸如“多考一分，干掉千人”“只要学不死，就往死里学”的夸张标语；有些学校举行声嘶力竭的“誓师大会”；个别学校还崇尚“一个字，揪”“两个字，死揪”“三个字，往死揪”的教学原则。要不了多少年，当这些变成了历史、又展于后人眼前的时候，后人将会怎样震惊于这种教育的粗暴与野蛮！教育需从极端的、野蛮的“分”的苦拼“死揪”中走出来，朝着人的、健康的、和谐全面发展的前方走，走一步是一步，哪怕只是一步也应肯定鼓励，因为毕竟一开始就走向了正路。

第二句话

要设定有限的目标

这是教育变革必须把握的阶段性原则。任何改革都要统筹方向性与现实性，把握改革的力度与承受的程度，而统筹与把握的核心就是设定有限的目标，把理想一步步做出来。教育改革从来都不可能脱离社会现实，只在自己理想的实验室中展开，超出现实承受范围的颠覆式的改革，最后非但难以实现基于美好想象的目标，还可能留下理想破灭的反面样本，让那些本来就不愿变革的人，常常以此证明自己固守“分数”教育之明智与正确。中国基础教育界一些让人赞叹、欣赏而后又让人扼腕长叹的改革者，以特立独行的风格大刀阔斧推进改革，但如果不急切，有耐心，步子小一点，稳一些，便一定可以循着从理想中分解出的“有限的目标”一步一步向前走，最后走向理想，从而引领基础教育走上转型之路。

第三句话

要坚持探索专业的路径

这是教育变革必须遵循的科学性原则。30年来，国家一直推动着基础教育朝着“发展素质教育，落实立德树人”的方向前行。一轮又一轮的课程改革中，也提出了一个又一个让基层一线耳目一新的概念术语，从“三维目标”到“核心素养”，再到“大概念、大单元”“任务情境”。这些在课程专家那里有确定内涵与明晰边界的概念，到了基层学校却花样百出，有时甚至面目全非。关键的一条就是缺少基于现实情境的专业探索，没有形成准确把握精神要义的操作方式与实施路径。听听专家报告很美妙，回来想想找不着调，课堂实施还是老一套。

例如课堂教学，我们需要研究将课程标准提出的“核心素养”，呈现于每一学期的课程纲要，分解出每节课的教学目标，体现于评价设计，落实到教学环节，反馈在作业设计，这就是一次课程链条上的专业转化。只有坚持每个环节上的专业探索，才能如华东师范大学教授崔允漷所言，把“想得出的美丽”变成“看得见的风景”，再转化成“走得到的景点”。还应该谨记华东师范大学教授钟启泉2014年的提醒：抛弃“游击战”，组织“阵地战”，着力于高中课程改革的一系列基础研究与实践探索，摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠，回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究，才是高中教育发展的康庄大道。

第四句话

要相信时间的力量

这是教育变革必须认定的长期性原则。十年树木，百年树人，涵育熏陶，春风化雨，教育应该是慢的，急不得。教育变革应该期待、等待、静待，而非立竿见影。我们的学校确实还有看得见摆不掉的旧影子，我们的教育还有不少解不开挣不脱的束缚，理想的教育还在遥远的前方，但只要我们朝着正确方向作出一些改变，哪怕这些改变微不足道，不那么轰轰烈烈，但将来一定会在历史上显示其应有的价值；虽没有只争朝夕的急切，只要日积月累，久久为功，不远的将来，回首来路时，也一定会感叹我们的成长与改变。