核心素养观：解决真实问题

核心素养观要让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境当中解决复杂问题的高级能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。

核心素养观和未来教育观紧密相连，社会变得高度不确定了，我们怎么办？我们必须要去培养高级思维能力，也就是说，至少要拥有三种思维能力——批判性思维、创造性思维、协作思维。

还有一个更加基础的思维，叫作概念性思维。它是批判性思维的基础，批判性思维是创造性思维的基础，无论是批判性思维和创造性思维，都是在关系当中进行的，协作性思维使创造性思维和批判性思维融为一体。概念性思维、批判性思维、创造性思维和协作性思维，就是我们乃至全世界都在追求的素养。课程方案对核心素养的解释，蕴含的就是解决真实问题能力，就是一种高级思维能力。

在核心素养观的引领下，国家课程目标主要变化是三点，第一，课程目标开始走向整体性，三维目标融为一体；第二，课程目标具有高级性，我们未来不是要让学生先掌握知识技能，再去解决问题，而是从幼儿园开始培养孩子的高阶思维能力，关注孩子的批判性思维、创造性思维和协作的思维。第三，既然一开始就要关注高阶思维能力，那么我们的课程目标就要有进阶性。理解和知识技能不一样，知识技能是掌握式的，掌握了就结束了，而理解是程度性的，永无终止。

因此，究竟什么叫作核心素养？

杜威37岁创办了芝加哥大学实验学校，又叫杜威学校，他把一年一年的教室转化成工作坊，让孩子们在做事当中解决真实问题，发展能力。今天一些比较先进的国际学校里，7岁儿童就开始探索一个主题：“通过发明和发现取得进步。”孩子们要设想，假如要过一天原始人的生活，没有衣服，没有房屋，没有工具和生活用品，没有火没有食物该怎样生活？要以原始人的身份，按照自己的兴趣来选择从事实验制造、装饰设计和发明。然后孩子们就开始角色自居，“我是黏土探索者”“我是火的发明者”，在实践当中学习计算、测量、阅读、艺术，把思想表现为优美的具体形式，这都带有一种概念性理解。这种能力就是核心素养，就是把三维目标融合起来，回到真实情境，解决真实问题的高级能力和理解能力。

核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。

第一，大观念。新课程目标增加了我们老三维目标中没有的大观念，即概念性理解，也就是要找到一门课程当中少而重要、强而有力可普遍迁移的概念理解。老师们要学会提取核心概念，建立联系，形成大观念，扩张到单元当中，基于从大观念中引出的引导性问题，设计一个真实的任务，并能在完成任务的过程中学知识。

第二，新能力。将一门课程的大观念及相应的知识技能，用于真实情景，完成真实任务，从事真实实践的做事能力与品格，这叫新能力。

第三，新知识。要与大观念建立内在联系，并得到应用的关键学科事实和知识技能。这个新能力是做事的能力和技能，新知识是活的知识，无论新能力还是新知识，它背后是看不见的大观念。