2022.10.30     星期日       天气晴

       周末 用了两个半小时的时间，我看完了王艳云老师的 直播回放《生活中的数学教育》。感受颇深，王老师的课完美诠释了伟大的教育家陶行知的“生活即教育”论在幼儿园数学教育中的践行。

      幼儿园数学教育生活化有两个含义：

第一：我们要做到在教育教学活动中，幼儿园数学教育内容与幼儿的实际生活紧密联系。因为幼儿园生活中处处有数学，所以就会处处有数学教育。比如从一进幼儿园门口的2个门卫，他们站在门口两边。3个值班老师，分布在大门口一个，拐角一个，楼梯口一个。有数量，有布局，有直线有拐角。进入楼房，有 几层楼，每一层楼梯的台阶有几层。进入教室，我们班级一共有几个老师，一共有多少小朋友，今天来了多少小朋友，没来的有多少人。教室的桌椅有多少个，分几组，桌椅和窗户的形状都是长方形。我们教室的积木，还有我们几点吃早餐……很多的数学元素就在我们的环境中，很多的数学事件就在我们和孩子的生活中。同时我们还应该把握住幼儿的学习特点。在随时的数学教育事件中，老师应该为孩子创建有意义的情景，适合幼儿学习特点的环境。应该让孩子在操作中学习，在应用中学习。不是我们告诉他你应该怎样怎样，而是孩子在不断操作中发现问题、解决问题。不是我们告诉他的间接经验，老师在一边引导孩子们动手动脑，科学适时参与。

      第二：幼儿园数学教育应该到生活中去，老师应该创设环境、创设事件、发现数学元素并充分利用。让幼儿在生活中遇见数学、感受数学、发现数学、学习数学，运用数学的方法解决问题。让孩子们积累数学经验、发展数学思维、提升数学能力。

     在课程中，举了很多数学教育中的案例，不管是小班的星星墙，还是大班的激励小朋友不挑食的统计表，还有糖果棋，以及发掘别人的优点并向这些小朋友的优点学习，最后大班小朋友用积木摆滕王阁，都是老师把数学教育与幼儿的实际生活紧密联系和让幼儿在生活中感受数学、运用数学，提升数学能力的完美结合。在数学教育过程中会有少数小朋友的思维能力超出大多数的孩子。这个时候老师的处理方式是非常重要的，老师应该用每位小朋友都能理解的方式去解决问题，不能用高于一般儿童的思维水平解决。因为教育是让我们的孩子在自身基础上再向前发展一步。而不是让发展的快的孩子更快，一般的孩子止步不前。

        还有一个最应该注意的问题是，在数学教育中一定不要给孩子创设障碍，不是用数学阻挡孩子，而应该利用数学推动孩子参与。障碍容易让孩子对数学望而生畏，幼儿数学教育中要是没有了乐趣，就会让孩子没有了兴趣，甚至厌恶。对以后孩子的数学思维发展，数学能力的培养百害而无一益。起到了相反的作用。这就要求我们老师要有数学教学意识，让数学教育在幼儿生活中、环境创设中、阅读活动中、区域游戏中美工区域中、游戏创设中渗透数学学习，让数学自然而然的发生、是潜移默化、润物无声的进行数学教育。数学应用好了，不但发展了孩子数学思维，还可以成为老师培养孩子合理安排一日事物，发现别人优点，善于发现数学问题并解决问题的能力，培养孩子优良品质的工具。

     通过学习，不但使我们明白了，数学教育从生活中来，我们更应该让它到生活中去。根据数学的特点和幼儿学习的特点来进行数学教育。我们应该在一日活动中，各个区域活动、游戏中、在教育活动中，老师的角色要处理好。每一个孩子都是对这个世界的学习者，请让他们去发现去探索去解决，而不是我们告诉他。我们所需要去做的，是静静的观察耐心地倾听，给予孩子们足够的机会，足够的理解和支持，在孩子们进行不下去的时候，再给他们以鼓励和帮助，去点燃、去助推，去成就，就像一根杠杆，去撬动孩子们更大的学习力。