进入初中，特别是初二，有的孩子突然掉队，有的孩子反而开窍，这是为什么呢？孩子可能遇到了难以跨越的“学业分水岭”。

与小学阶段相比，孩子进入初中，无论是学习的难度还是广度，都有所增加。特别是进入初二年级，在学业重压和“春潮泛滥”的双重蹂躏下，孩子们很容易出现学习分化：有的孩子始终名列前茅；也有的孩子会出现学习困难，暂时掉队；当然，也有些孩子突然“开窍”，成绩扶摇直上。因此，初中阶段既是孩子发展的危险期，同时也是教育的关键期。

那么，如何帮助孩子顺利度过这个特殊的关键期呢？听我给大家唠叨唠叨:

上周有个家长----贾女士过来寻求咨询。她说:自从女儿小铃升入初二，明显发现孩子的学习吃力起来。之前成绩总是名列前茅，这次期末考试却是“惨不忍睹”。

贾女士也试着和小铃分析原因，然而女儿却像变了个人似的，只要一谈学习就跟她大喊大叫、声嘶力竭，没有办法正常交流。

现实生活中，像小铃这样，出现成绩巨大波动的初二学生并不少见。

多项研究发现，初二正是青少年心理健康问题的关键期，同时也是“学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭”。

另外，在学校里，很多老师都有一个共识：“七年级差别不大，八年级开始分化，九年级天上地下。”这几乎是每个家庭，都可能会遇到的“初二现象”。

面对孩子成绩的大幅下滑，贾女士有点想不通，原本懂事听话的女儿，什么时候变得这么的脆弱，说又说不得、骂更不能骂，成了妈妈心中熟悉的“陌生人”？

  不是不想，而是不能，“摆烂”实属无奈！

“反正已经这样了，我无所谓，那就‘摆烂’呗，你们爱咋咋地吧！”

这是一位初二男生，当着他妈妈和我的面，在谈到自己学业的时，昂着自己“高贵”的头，满脸不在乎的“台词和表演”。像这样开门见山的“直接和坦诚的交待”，时不时也总能遇上几个。

我发现，不少的初二学生们总喜欢用“摆烂”这个词语，来表达对学习极端的态度：既然学业水平无法提升，干脆就不再努力，甚至直接破罐子破摔，爱咋咋地！

“对于他们来说，学习方面的落差不仅是一种主观体验，更是一种客观事实”。面对学业的困境，心态好的孩子能顺利度过，但有些孩子，却出现和以往大相径庭的表现：

上课听不懂、作业不会做，遇到难题就跳过；

回家扔书包、锁房门、打开手机玩游戏，稍不如意就“原地爆炸”；

面对老师、家长的劝说，总是左耳朵进，右耳朵出，可一到了考试，又手脚发麻、心发慌……

不知道各位家长是不是遇到过孩子这样的表现？

其实在我看来，孩子们的这种极端的表现，恰恰源自于他们对于成绩极度地在意。

考试结束，成绩没有提高反而又有下降，有的孩子很容易陷入到预期性焦虑中，“越到考试越紧张，越紧张考试就越容易发挥失常”的恶性循环之中。”

这样的自我压力，以及理想与现实的反差，对于初中这个特殊阶段的孩子来说，是一项颇有难度的挑战。

虽然孩子想用“摆烂”驱散心里的阴霾，但内心的焦虑却始终存在。

到底是孩子不愿意学习、还是遇到了成长和发展历程中的“坎”。其中的根源，作为家长您又真的知道多少？

其实，原因也很简单，对于初二的孩子而言，他们的烦恼和即将面临的人生挑战，实在是太多了……

首当其冲的是“生理剧变、春潮泛滥”

正处于青春期起点的他们，伴随着荷尔蒙的分泌，需要在未来不到十年的时间里，完成身体各方面的生长和发育，直至达到成熟，这叫生理“疯长期”。

任务繁重，但时间却很紧张。和学习有着直接关系，同时也是人体最重要的器官之一的大脑，也将在这“疯长期”发生着剧烈变化。（就像习总书记说的那样：中国社会遇到了百年不遇的大变局。）狂长、调整、演化、定格，其间，将有大量数据信息需要“写入”。

随着大脑影像学的发展，科学家们发现青春期时的大脑，有其独特的发展特征。例如，在大脑神经网络中，髓鞘数量不断增加，神经递质（如多巴胺）的浓度也有所提升。这不仅大大提高了脑神经信号传输的速度，还带来了更为激烈的信息对撞和情绪波动的体验。

其次是大脑各部分的非同步发展

进入这个时期，人体最关键的部件----大脑还有一个显著的特征：各个部分，并不是同步发展的，总有某些部分先于其他部分发展。

比如感受情绪的能力已经有了长足的提高，但控制和处理情绪的能力依然在逐步发展。这也解释了为什么青春期的孩子，在单一的事情上已经非常能干，但更容易产生情绪波动，有更多追求刺激和快感的行为，有时也更容易沉迷于一些事物而不能自拔。

这种“失衡的发展”，经常会带来一种“不知所措”！

因此，青春期的孩子常常会产生“这是什么？从哪里来的？”的感觉，发出“烦死啦！我该怎么办呢？”的感叹。

虽然他们的认知和思维能力都得以大幅提升，但仍然缺乏有效应对内外压力、控制情绪异动的能力。

其三，思维模式需要与时俱进

进入初中后，学科种类和内容都快速增长，同时，不同的学科对学习策略和方法又有着截然不同的要求。如进入初二后，新增加的学科----物理，则要求孩子们从以往的经验性思维向理论性思维去转变。

对于孩子们来说：这么多“稀奇古怪”的要求，在这短短的一年或两年内突然来袭，加上青春的躁动，如果不是提前为孩子做过一些铺垫和准备，单靠孩子们自己，还真的很难应付！

有的孩子喜欢钻研，逻辑思维见长；有的孩子喜欢表演，音律节奏感突出；有的孩子喜欢交流，人际关系超强；有的孩子喜欢观察，洞察能力细腻……八大智能，不同孩子各有所长。因而随着能力水平发展的各有差异，孩子之间容易迅速拉开差距，造成了班级学业分化现象的产生。

如果搁在其他时段，孩子们或许可以通过调整学习方法，去平衡多样化的理解方式，初二开始，孩子们身心剧变的特殊时间节点，个体差异反而在不断放大……

对于孩子来说：不是他不想，有的时候他们可能是真的不能啊！

从个体发展的角度来说，学习困难在初二这个时间段，确实真实存在。同时，在这个节点上，因为学习内容和方式的大幅改变，对于孩子各项能力的要求大幅提高，学习障碍（例如阅读障碍）的情况也会更为凸显、更容易被发现。

在此，强烈的建议家长们：要多去关心孩子们在学习上遇到的挑战。如有需要，还是应该及时向专业的老师寻求帮助。

   破旧立新，是一场斗争！

新的平衡，总是在斗争、在挣扎中建立！   

让孩子在追寻“意义”的过程中成长！

随着年龄的增长，孩子们的身心发展都会逐渐趋于平衡，但在青春期这个特殊阶段，孩子身心各项指标的发展会呈显各不相同的特征。当然最明显的孩子身体发育，身材比例的显著分化，有的已经1.6m了,有的还在1.4m。单就身高的差距，就足以影响到他们在群体中的形象，影响到他们的人际、社交关系，同时影响他们的自我认知，打击他们的自信心。

无论在个体层面，还是集体层面，初二这个特殊时间段，是一个“重新整合”的过程。

自我意识的觉醒，正是青春期孩子心理发育的显著特征之一。

日本心理学家的调查研究显示，相较于小学生，初中生的日记发生了明显的变化：

首先是在日记内容上发生了很大变化。初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等，这反映出孩子们正在逐渐发展的自我中心性，对于周边事物的理解更加深刻。

其次，初中生写日记的态度也是更加自觉自愿，内心深处有着表达思想及宣泄情绪的迫切需要;

第三，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，不愿外露更多的心理生活。

由此可见，初中生内心世界正逐渐丰富、走向独立，然而此时尚不能完全独立的他们，有时又会被孤独的情绪所笼罩，不知所措，表现出来就是极度的迷茫。

他们更在意别人的眼神和议论，很难对自己有全面而准确的评价。一旦身高、外貌、人际、交友等出现任何的“风吹草动”，消极情绪就很快蔓延到学业和学习中来。

因此，对于初二的孩子们而言：

除智力发展波动外，他们还将面对众多非智力因素带来的变化与挑战。

前几天，当贾女士第一次以“学习”为名，要强行没收孩子的手机时。家庭大战爆发了。沉默、孤寂的姑娘突然爆发，拒绝上交手机，最后摔门而出，母女间的关系一度跌至“冰点”。

据中国教科院对的调查显示，与小学相比，家长感觉亲子关系“变化不大”的比例在初二阶段明显下降。其中18.50%的家长感到亲子关系“越来越疏远”，6.33%的家长感到亲子关系“越来越紧张”。

长期的咨询过程中，我能感到：父母对子女过高的期望无形中也在推波助澜，影响着孩子对自我的正确认知，并不断加剧亲子关系的对抗性。

目前，不少的初中生家庭，父母和子女的沟通和交流已经变成了一种奢望，中国精妙的语言艺术已经被我们的家长们玩弄得是寡淡无味。亲子间的经典对话已经成了程式化的东西：

家长问：“考得怎么样？”

学生答：“不要你管！”

家长再问，学生必然发火：“烦死了，真讨厌！”

在母女俩吵架的时候，贾女士看着孩子愤怒到扭曲的面庞，不免心胸烦闷，更有些心灰意冷。

十年前，生怕孩子输在起跑线上，贾女士精心仿照当时网上流行的作息时间表，从幼儿园中班开始，为孩子制定囊括了运动、阅读、做题、休息等全方位的成长计划。

在“比学赶超”的小学阶段，听话乖巧的女儿从未让贾女士太过操心，然而初二的这次期末考试，一下把贾女士从“女儿是学霸”的美梦中拍醒了。

如今，自己不仅“鸡娃”没鸡成，女儿在学习中还有了“放任”的苗头，这让贾女士无比失望。

如果仅仅是努力就可以成功的话，那成功未免也太简单了。那么，面对判若两人的孩子，我们又能如何帮助他们跳出“摆烂”的困境呢？

我想告诉各位家长，特别是处于困难之中的初二家长们：尽最大可能，支持孩子对生命意义的追寻。

首先是给孩子足够的信任

如果孩子在与家长的生活、沟通、交流中，能感到父母不只是把自己当作一个孩子来“呵护和关爱”，而是当作一个大人，当作一个独立的个体，受到理解和尊重。这时，父母和孩子之间的信任才能够建立并不断的增长。

所以，不要让千千万万个“道理”，占据与孩子之间真情实感的交流和沟通空间，也不要拿情绪当“武器”、拿关系做“筹码”，带着自身的目的性逼迫孩子“就范”。

其次支持孩子寻找“使命感”。

大多数情况下，初中的孩子在被要求“好好表现”时，他们更需要“师出有名”。强烈的自我意识让他们扪心自问：我在做什么？我为什么要做这件事？我这么做的价值和意义在哪里？

只有当孩子接受“价值和意义”的追问后，他们才能沉淀自我认知，真正将外在动力与内心的驱动力对接，使二者协调共存、相得益彰。

这些变化，无时无刻都在要求初二的家长们，既不能沿用小学时的教育方式，也不能完全照搬初一时的教育方法，而应在教育理念、教育态度和教育方式上做出适时的、相应的调整。

因此，如果走偏的亲子关系，能在初二时期就加以修正的话，那这场“在困难中得到的成长”，对于每个孩子和家庭来说：都是一笔不小的财富。

  不要想着赶紧解决问题，

让孩子自己从痛苦中走出来，“享受”痛苦对意志的磨砺

同样是初二，李女士儿子的情况却截然不同。进入初二的家骏却像换了个人似的，忽然打开了“新的大门”。

自从被选做小组长和课代表后，家骏一改往日“学习靠吼、作业靠催”的毛病，主动学习的劲头都感染了他的弟弟。很难让人想到，小学时候的家骏，还是一个经常“被罚站”的“吊车尾”。

可能是从小拖拉、表现不佳，经过几年心理建设后，李女士接受了现实，降低了对家骏学业的预期。儿子小学毕业后，李女士直接选择了离家不远的公办初中。虽然名声不显，但离家近上下学无需接送，这让李女士一家打从心底放松下来。

尽管早已对家骏不抱希望，但李女士在孩子面前，从未透露出丝毫的不耐烦。她和家人对家骏说的最多的一句话是：“你很聪明，只要努力，就会成功，现在状态不好，只是因为老师没看到你的优点。”

李女士很庆幸，自己在儿子糟糕的小学生涯，从未把内心的那些失望和放弃表现出来。进入初中，在一个崭新的环境下，儿子也有了重新开始的底气。

学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。虽然青春期的孩子们更加向往独立，可他们仍然需要家长给予的情感支持。在身心不断震荡的青春期，有人或许会因此滑落、止步不前，但也有更多的孩子，或许能从中获益。

那么，作为家长而言，我们该如何与孩子相处，加深彼此理解，帮助孩子顺利度过“青春危机”呢？给大家几点建议：

首先，要学会“留白”

在漫漫的日常生活中，家长们要有意识地为孩子：预留情绪空间，试着成为他们的倾听者，而不是干预者。

在刚举办完的运动会上，体育老师突然给了家骏一个接力跑的名额。家骏在小学从没参加过任何的运动项目，紧张得不行，生怕跑不快给班级抹黑。但是李女士告诉家骏：

“没关系，你体重轻，风一吹，速度就上来了。”

“那如果当时没有风怎么办？”

“没事儿，你吉人自有天相，到时候天上自有神风助，地上也有妈妈帮，你相信我，到时一定有风！”

在这番母子谈心中，李女士自然接纳了家骏的紧张和自卑，自然而然地帮助孩子，建立起了运动的信心。

现在每天回家后，家骏都会主动和李女士说些学校的情况，顺便聊下自己的理想和目标。

李女士有时觉得过去糟心的小学经历未必不好，家骏也学着在挫折中去忍耐和适应。不知不觉间，可能一个槛就这么过去了。

其次，给孩子自己做决定和承担责任的机会

鼓励孩子参与规则的制定，让他们真正成为学习的主人。

人生的剧本我们无法选择，但我们可以决定如何面对它，如何演绎它！

我们的孩子没有一个人是自愿来到这个世界上的！他的父母都没跟他商量，就把他带到了这个世界。但是孩子该如何面对他的世界，如何演绎他的人生？请您尊重孩子，把这个选择的权利交给孩子，由他自己去做主。

在对孩子的养育中，家长不宜强权独裁：“你怎么想不重要，都得照我说的做。”因为他的世界需要他自己去面对，他的人生需要他自己去演绎。因此他的人生剧本，你只能帮他修改和调整，而不能替他上台去演绎。在这个长期的过程中，你一旦“越位”，孩子的自我认知就会失调，自尊的建立和关系的发展也会受到很大的阻碍。

同时，家长更不宜消极放任：“你想做什么就做什么，不想做什么就不做什么。”因为他的心智还没有完全发育成熟，做决定的能力还有所欠缺，所以需要你的帮助。

过度的给与，往往也是一种剥夺！

“比如剥夺了孩子作为一个独立个体的权利，剥夺了他自己经历痛苦的权利。”

但事实上，在高竞争强度的社会氛围中，不管父母怎么保护，孩子们都需要在未来，自己面对竞争和挑战。

如果孩子从未有一天、有一次能从容思考、自由探索、独立做事，他哪里会有鲜活的经验、充足的信心，支持他自己不断成长呢？

所以在帮助青春期孩子建立正确的自我认知中，外界适时适度的回馈，是支持他们最好的方式。

孩子们一方面需要发展自己的身份认同，一方面需要了解社会规则、学会沟通和社交。从“我不知道怎么做”，到后来的“也许可以这样做”，孩子的积极心态，就这样自然而然地产生了。

第三，孩子的大脑需要恰当的“刺激”

每个人都是独立个体，不同的孩子有不同的天赋、优势和兴趣。因而对于青春期孩子而言：培养并挖掘他们内心的热爱，并给予相应的支持，这将对他们今后的人生发展起着至关重要的作用。

这种“刺激”应以“全新体验”的形式存在于情绪和关系当中。

因为调皮捣蛋，小学时的家骏已经给老师们留下了难堪的、刻板的印象。但初中老师用“智慧”，用全新的认识，打破了束缚在家骏身上的“枷锁”。

刚进入初中时，班主任告诉家骏，她从未看过小学老师的评语。这位老师不仅把评语扔进垃圾桶，踩了一脚，还特别强调：“新的学校新的开始，家骏在他这就是一张白纸，老师会重新认识他。”

老师的这番信任行为，一下子为家骏打开了那扇曾经关闭的大门。

“人的成长很多时候是一系列的‘迸发’所组成的，”特别是在青春期，孩子某些部分的发展特别快。就像青春痘一样“忽然一夜春风来，千颗万颗满脸开！”这都是春潮涌动的结果。就是我们常说的“这孩子，怎么忽然一下子‘开窍’啦！”对于初中生孩子来说，这是相当常见的。

孩子能握住外界的“援助之手”，很重要的一个原因在于他们内心的安定感。“比如他们对家长、老师的信赖，相信有人能耐心地陪伴和支持他们，于是可以安然地处理内心争端，而不是始终处于焦虑的情绪中，转而又以激烈的行为方式体现。”

对家骏来说，正是有了“亲”妈妈和“好”老师的一路鼓励和支持，才让这个曾经小学老师眼里的“差等生”，如今是眼里有光芒、心中有梦想。

所以，作为家长，孩子有问题不可怕。遇到问题也不要立即站出来急着、赶着解决问题，要让孩子“享受”问题带给他自身的“痛苦”。因为痛苦是磨砺意志的磨刀石，痛苦是人生智慧的催熟剂！让孩子通过自己的努力把问题踩在脚下，成为他成功路上的垫脚石！

情绪接纳需要技巧，

沟通让一切变得更好或更糟？

前文中提到的那个初二男孩，面对提问，开始时一言不发，不与我交流，用沉默对抗我的提问。

其实孩子的沉默、对抗、不耐烦、被问到感受时的“我不知道”，等等都在向外传达着重要的信息。这样的情况太多了，这时我们一定要有耐心。不妨先等一等，首先做好孩子情感的陪伴者和情绪宣泄的聆听者。

初二的孩子，正处在思维模式的变化和调整当中，处在分辨和平衡内在驱动和外界压力的特殊阶段。在这信息爆炸的时代，他们很难从那些纷繁复杂的信息中做出判断和选择。此时，无论是父母、老师，同学还是朋友、陌生人的评价，都将直戳孩子内心。他们会觉得：“有人说我不好，那我一定真的是不好啦。”孩子们特别在意外界的评价！

面对青春期孩子们，自傲却自卑、独立而依赖、开放又封闭的矛盾情绪，如何有效沟通就成了当务之急。

此时，那些“道理式的说教”、“经验式的谈心”、“鸡血式的激励”、“长篇式的理论”通通无效，很容易激起孩子们的反感和抵触。最后的结果往往是：“你让我往东，我偏往西。”孩子们常常用“牺牲自己的学习”来惩罚父母。

面对孩子对上学的抗拒，家长要先理解和接纳孩子的情绪。

一方面，上课听不懂，会给孩子内心产生压力；另一方面，面对来自同伴、老师的“负面”评价，产生被侮辱的强烈压迫感。这些都会让孩子产生一种逃避现实、逃离学校的冲动。实际上也是在保护自己刚产生的，还非常细嫩的“自我认知”。

事实上，像这样的孩子有不少。问题找到了，办法自然也就有了。因此，作为家长一定要拥有一颗好奇心。

当孩子拒绝做一些事情，产生负面情绪时，甚至不可理喻，出现反抗、攻击性行为时，其实是表象背后潜藏着一种求助信号。同时就是给父母一个天然的机会，去进一步了解孩子。保持好奇，也就拥有了和孩子再次和解的机会。

各位家长，此时的孩子要什么你知道吗？其实孩子要的真不多。孩子们可能想要的只是一种情绪的支持和陪伴！此时，就算孩子依然抗拒言语交流，但父母们的一个眼神、一个拥抱、一句关切温和的语调，都给孩子带来慰藉。

首先，陪伴是多种维度的，但不管是什么方式，都一定要在场。

当然，家长对孩子真正的陪伴，不是孩子做作业，家长在忙工作、刷视频、看股票；而是亲子之间，共同参与、讨论、分享自己的情绪，以及对事物的看法。也就是说，孩子真正要的是陪伴，不是陪着，要的是心与心的沟通，而不是客观上的在场。

其次，不要固执地做一个解决者，而是做好支持者、共情者。

哪怕是分享彼此的负面情绪，都有助于改善亲子间对立的关系。为有效解决孩子的学业困难，提供解题的钥匙。

面对初二孩子们层出不穷、稀奇古怪的问题，单单只有陪伴远远不够，持续提高你的沟通技巧很有必要。因此建议家长们：在沟通中要注意避免“空洞或片面的夸赞”。

当然什么是空洞式的夸赞，片面式的夸赞？给大家稍作介绍：

空洞夸赞：你是个好孩子，你真棒！

当家长试图用“孩子”这个词汇来描述青春期孩子时，极易适得其反。孩子们常会反感：“你为什么能评价我？”“谁是你的孩子？我是个独立的大人！”

这样的夸赞会引起两方面的负面效应：

一方面，过于夸大孩子某些特质，会让孩子对自我评价标准及自我定位产生困惑，或将产生“我聪明，所以不用学”的自负；也可能在遭遇巨大落差时出现“我这么聪明，为什么做不出这道题”的无所适从。

另一方面，面对自我意识已经觉醒的青少年，有时父母浮于表面、居高临下的“表扬”，会因为太简单化、标签化，反而激化“阶级矛盾”。

片面夸赞：这次成绩不错，有进步！

如果家长只在孩子成绩好而表扬他们，平日里却没有积极丰富的反馈，就容易给孩子带来心理暗示：“只有成绩好你才关注我，只有成绩好我才有价值。”

久而久之，孩子的价值体系变得单一，对于人生的认识会变得狭窄，对自己的评价标准也会不断外化且很不稳定，成绩变化引发的情绪波动，就更容易被放大。

无论是依托成绩还是他人的认同，都不能让孩子拥有真正的自尊和自我肯定，拥有在顺利或坎坷、成功或失败时都能继续向前的力量。

由此可见，上述的这些“夸赞”，并不能消减孩子内心的焦虑，反而会带来更多问题。因而，如何进行有效的“正向回馈”，也需要父母更多智慧、学习和成长。

其实，最有效的表扬，往往是对因果现象的简单叙述。

比如“我发现你这周心情很好，对妹妹的态度温和多了，她看起来特别开心。”

我们要帮助孩子更清晰地看到，他自己的行为所带来的积极变化，做得好未必要直说。以一种平实且有力的方式暗含其中，孩子所感受到的不是父母高高在上的评判，而是在内心生出的能力感、自豪感。

当然了，有很多的家长都愿意“与孩子共同成长”。在上周，当着我的面一位妈妈这样给孩子的开场白。

“妈妈很开心你能够主动寻求帮助，也很开心你愿意让妈妈一起参与咨询，不过因为是你自己的体验，妈妈没有办法帮你说，但我会在这里陪着你，和老师一起听你说、了解你。你看可以吗？

在这个案例中，这位妈妈开诚布公地分享自己的情感、看法，给孩子带来的是信任和尊重，更能帮孩子畅所欲言地去表达，也有利于解决各种情绪上的烦恼。

这就是榜样的力量！

比起言传，家长的身教能更好帮助孩子学到尊重，学到与他人和谐共存，也学到坚持自己的内心。但遗憾的是，这样的直接教育，很容易被我们忽视了。

现在贾女士也试着让自己先从焦虑的情绪中走出来。不再事事要求最好的她，有空后会试着和小铃一起看会电视剧，听听新闻、追追综艺。她希望能留给自己和孩子更多交流的空间，把小铃当作一个朋友，来正式交往。

每个孩子都有他独特的天赋、能力和个性，同时也都有他的短板和不足，需要提供的支持和帮助也不同。

如果我们能坚持以孩子为中心，看到他们的全部，他们的复杂与丰富，我们就更能走进孩子的内心，用他们需要和愿意接受的帮助方式去帮助他们，从而实现孩子、家庭、亲子关系的全面成长。

初中，又是人生的一个新开端，相信每个孩子都有潜力、有能力和意愿，成为更好的自己。