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有获得才有真学

崔允漷教授说,学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望，一是方法值，即学生会学习的方法;三是知能值,即学生所学到的知识与技能;四是意义值,即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说，必须至少有一种值增加《即学后值与学前值之差为正量)，没有增值的课堂没有意义。学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。

不适宜的教法也是一种隐形的错

情境教学法，所没情境过于纷繁驳杂,扰乱了学生对学科主干知识的学习思维活动，使之学了很多支离破碎抑或浅表浮华的东西,而未能进入学科深层和核心区域。

情境常为概念性知识的理神服务李吉林老师认为,情境是认知的脚手架:“情境的出场是为了它的退场。

在学生已然不需要借助情境就能进行符号操作、抽象学习时，固守情境不放,必然不利于学生高阶思维一习得,以及高品质学习的生成。李老师还说，创设情境耗费要低，效率要高。情境过度及其与其关知识不匹配等情形。严格来说都是教法之错,都有损于(深度)真学的发生。

(一句话便是过尤不及。对于从事语文教学的我,情境教学是我经常使用的课堂教学手段。现在依旧记得学永普罗米修斯时,闫昱霖扮普罗米修斯,高高地站在讲桌上,双手上举,表证正在受册,同学们扮成劳苦大众,在他二山脚下走过,对他说感恩祈祷的话;《完辟馨归璧归赵》里,我是赵王，所有的学生都是我的爱卿，我们一起商讨国事，一起想对策，一起对付秦王。领我至今想起来还嘴角上扬的是课上一半，该我去做核酸了，我说大王要去做核酸，诸位爱卿稍候。当我做完核酸一溜烟跑回教室的时候，看到全体同学期待的眼神，“大王做完核酸了！”由此可见恰切的情景有时是雪中送炭，有时是锦上添花，事半功倍；而过渡开发则会事倍功半。