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教得过多，必然是出多而入少，予多而得少，学多而化少，始多而终少，因多而致少;还会冲淡乃至湮灭学生的学习兴趣，使其对抗学习，这已然不是少的问题，而是一种“教不如不教”的“反教学”“负行为”。
《道德经》有言:“少则得，多则惑。”这同样适用于今天的中小学教学。教学辩证法中有一架多与少共同构成的跷跷板:教学内容及呈现方式倘若过多、太繁，则将很难作用于学生的学习，也将随着学生有效学习的空缺或退场而自动失效、沉沦。这时，教学实效之少的情形就将充分彰显出来。多与少常常如此相互纠缠在一起。
美国学者马丁·戴尔认为，知识太多、太实会导致学生产生“高唤醒度”。唤醒度的提高使行为更加稳定，而唤醒度的降低会使行为更为多变。只有唤醒度低时，脑子里才可以产生远距离的联想，从而激发较强的创新力和发展力。心理学家斯腾伯格则指出，过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有思维的藩篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。
