学科育人、教学育人，有着悠久的过去，也有实践着的现在。从过去到现在，再到未来，像是一条线贯串起来，演绎着一个个生动的育人故事。在这些故事讲述中，我们会看到站立起来的儿童，会看到创造世界的儿童，还会看到教师学科育人、教学育人的情怀和智慧。无论过去还是现在，这些学科育人故事中都蕴含着一些基本的行为准则和价值坚守。

  一位名师曾这样说：“站在讲台上，我就是语文”，震撼之余，深为赞许。这句话透出学科教师的使命感和责任感，传递出对学科的挚爱和教学自信。这句简洁的话语，需要强大的底气支撑。我想说的就是单纯的想将学科知识融合起来，无论什么阶段的学生，我们之间的教与学都能找到接洽点，指点迷津。当我满腔热血奔赴于他们的时候，他们也能默契的回应我，不需要什么三十六计，推拉战术，将教与学融合起来。这其中双向的奔赴是有条件的，首先学科吸引他们，进一步说是学科老师的光环效应。其次，需要教师们的智慧，创造情境吸引孩子们参与进去，触动孩子们的心弦，启迪萌发激励孩子。

于漪老师曾回忆自己的老师指导学生描红时，一横一竖，一撇一捺，要求特别严格。学生们也非常认真努力地描着。有一天描红时老师说，今天的阳光特别灿烂，你们拿着描红字的纸，到教室外面去，对着阳光看。孩子们雀跃着来到室外，就在灿烂的阳光下，他们看到了描红的汉字，真红、真亮、真美！也就是从那个时刻开始，让人突然明白了我们的汉字美，母语美，祖国美好！”教师教学生练字，就是那么一个看似平平常常的教学活动，却让学生记忆犹新。写字是教书活动之一，但在教师创造的真实情境里，却把一颗爱国的种子、文化的种子悄然播撒在学生心田。

学科育人、教学育人需要智慧，而这智慧是悄悄的、真实的、自然的，是大智慧，是教师创造出来的。