第四节：核心素养与三维目标的关系

【重点笔记】

核心素养之于三维目标同样也是既有传承更有超越。传承更多的体现在内涵上，超越更多体现在性质上。

一、核心素养更体现以人为本的教育思想

从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。

学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。厘清学科核心素养，清晰界定和描述各学科对人的发展的价值和意义，体现各学科对学生成长的独特贡献，能够使学科教育真正回到服从和服务于人的发展的方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本，

在学科核心素养的视域下重建课程是本次课程改革的亮点。学科核素养是一根主线，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。同时学科核心素养也是课程标准的“魂”，课程标准中因此有了“人”的身景得以和学生的发展融为一体。学科核心素养使课程标准的形态从教学大(双基)、内容标准(三维目标)走向了成就标准(核心素养)，即以学生该达到的素养作为课程标准的纲领。

二、核心素养来自三维目标又高于三维目标

从形成机制来讲，核心素养是三维目标的提炼与整合；从表现形态来看，高于三维目标，它是变现出来的必备品格与关键能力。

学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，学科知识只是形成学科素养的载体，不能直接转化为素养；学科活动才是形成学科素养的渠道。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收、并在此基础上进行内化、转化、升华。

情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标。学科核心素养的角度来看，我们要强调两点:第一，情感、态度与价值要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美之韵、之神，从而使之与“学科知识”“学科活动”融为一体，只有这样才能形成学科核心素养;第二，要在“内化”上下功夫，只有把情感、态与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个相神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。

学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从“三维目标”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养的提出意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。

【本节知识树】