第二章：学科核心素养的形成机制，

【学习笔记】

第二章学科核心素养的形成机制

第一节学科核心素养形成的主要载体——学科知识

一、学科知识的内涵和类型

（一）学科知识的结构

知识具有三个不可分割的组成部分：符号表征、逻辑形式、意义。

1.下位关系和类属关系：①派生类属学习 ②相关类属学习

2.上位关系与总结学习

3.并列结合学习

（二）学科知识的分类

现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。

二、学科知识的价值和意义

（一）学科认知功能

这对学科教学的启示是，我们必须注重方法论和认知方式的教育。这里特别值得一提的是德国社会学家曼海姆所谓的认识的“视角”。“曼海姆认为，视角意味着'人们观察客体的方式’，它不仅决定着思想的形式，而且还决定着思想的实质性内容。缺乏这种视角，一个人就缺乏认识和分析事物的能力。”。因此，教师要结合学科的性质和特点,引领学生形成观察和思考问题的独特的学科视角。唯有用学科独特的视角审视问题、分析问题和解决问题，才能形成真正意义上的学科素养。

【感悟】学科就好比眼镜，每学习、了解、掌握了一门学科，就能帮助我们进一步提高视力，把这门学科所反映的各种现象看得更清楚。有时候，这副眼镜好比显微镜，能帮助我们看到很多肉眼看不到的微观世界;有时候这副眼镜又好比望远镜，能帮助我们看到很远很远的太空世界。有句老话说得好:“外行看热闹，内行看门道。”内行为什么能够看到门道?就是因为他有“眼镜”，有“显微镜”，有“望远镜”，能够看到别人看不到的内在的、本质的、深刻的东西。

（二）生活导向功能

任何学科知识就其来源而言，都来自生活和实际;就其性质而言，都高于生活和实际。正是由于学科知识来自生活又高于生活，所以能够引领、提升、指导生活。

（三）情趣激发和审美涵养功能

实际上，任何学科都是美丽的。如果我们无论学习什么学科，都能感受到其中的美，获得精神享受，这将是一件美丽而富有诗意的事。只有引导学生体验学科之美，才能培养他们对学科的热爱和崇拜，激发他们的学习兴趣，使他们保持持久的学习动力。

（四）思维和智慧启迪功能

三、学科知识的选择、组织、设计

（一）学科大概念

从学科认识论角度讲，大概念是一种学科思维方式，是一种认识武器，是学生认识世界的“眼光”“心态”和“尺度”。

从学生学习角度讲，大概念是一个“纲”，纲举目张;是一个“组织者”，整合所学的知识;是一根红线，把知识串起来。也就是说，抓住了大概念，学科的其他知识和相应的教学活动都可以被统摄进来。可以说，大概念教学是学科整个教学活动的连心锁，是赋予教学活动以整体性的关键。

从课程知识角度讲，大概念“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”。

（二）学科结构

（三）学科本质

（四）学科情境

如果说学科知识是形成学科素养的载体，那么学科情境则是学习学科知识的载体。以下6点，最能促进学科核心素养形成的知识包括：

1.核心概念与命题

2.本质与规律

3.思想与方法

4.产生与来源

5.关系与结构

6.价值与精神

附：本节内容知识树

【感悟】学科就好比眼镜，每学习、了解、掌握了一门学科，就能帮助我们进一步提高视力，把这门学科所反映的各种现象看得更清楚。有时候，这副眼镜好比显微镜，能帮助我们看到很多肉眼看不到的微观世界;有时候这副眼镜又好比望远镜，能帮助我们看到很远很远的太空世界。有句老话说得好:“外行看热闹，内行看门道。”内行为什么能够看到门道?就是因为他有“眼镜”，有“显微镜”，有“望远镜”，能够看到别人看不到的内在的、本质的、深刻的东西。