有一个事实滋长学生和教师们，带入教师的个人恐惧，那就是教育深深根植于恐惧的土壤。我心目中的恐惧土壤，是我们很少提到的。他是我们占支配地位的认识方式。这种认识方式被如此强大的傲慢所推动。以至于人们很难看到在他背后的恐惧，除非人们能记起傲慢经常掩盖着恐惧。

这种认识方式的形成，源自我们对关于教育使命的两个核心问题的回答。我们以何种方式获得知识？我们根据什么说我们的知识是真实的？我们的回答可能在很大程度上是默认的，甚至是无意识的，但他们总是表现在我们教和学的方式中。

如果我们认为真理是来自高高在上的某种权威，教室看起来就会像专制政府，如果我们认为真理是由个人突发奇想而确定的虚构故事，教室看起来就会像无政府的混乱状态，如果我们认为真理产生于相互询问的复杂过程，教会教室就会教室看起来就会像一个资源丰富且相辅相成的共同体。我们关于认识的假设可以打开也可以关闭，建立联系的能力，而建立联系的能力正是良好的教学所依赖的基础。

读到这段文字时，最吸引我的是文中所讲的真理的存在方式，权威，虚构，询问。就像我们对于学生的上课态度一样的，或者说是我们和学生的相处方式。

权威

就像我们的唯有教师说了算，等于2就是等于2，其实教学不是权威的专制，学生是独立存在并且发展中的个体，他们有自己的发散思维，他们有自己的思考方式，回答方式。我们没有必要把学生培养成让他怎么说就怎么说的机器人。

虚构

让我联想到就是教学过程中，从备课到上课，备课的故事情境创设开始就是编造的，不是贴近学生生活的，或者是学生自己接受到的数据或者题目，讲解也像是教师虚构一样，当然知识不是虚构的，但是整个过程的引导就像是虚构。

问询

就是老师和学生的相处，是在不断的融合过程中，不是教师专制，不是学生散漫，是教师和学生的相辅相成，是教师和学生可远可仅的距离。