学期初，我们的教研与时俱进，把本学期教研活动主题定为：“任务群”视域下的单元整体教学。这一周开始着手第四单元的研讨设计，通过前期的研讨和老师们的交流，发现老师们的困惑聚焦在任务群的确定和作业设计两个方面。今天和大家聊聊作业设计的看法：

1.困惑：作业类型都是固定的，还要做什么作业设计？减法做成加法，不是违背“双减”政策了吗？

2.梳理现有作业（以语文为例）：常规作业大作文、小练笔、练字本、读书笔记、写字本、练习册（同步和自主）、听写本。特色作业：语文实践活动、手抄报、思维导图等等。

3.论证要不要重新设计作业：

其实，教学过程中，我们基本没有设计另外的作业，因为常规作业已经够了，再设计肯定会超量违规，也违背我们作业设计的初衷。

我们不妨换一个思路，在进行作业设计之前，先梳理现有的作业结构，看看那些必做，还有多少空间和时间可自主设计（关注教师和学生两个方面的自助设计）

第一、大作本不能少，一学期八次（六下六次），这是教材中要求的写作内容。

第二、练习册也是需要的，这是最基础的课文配套练习，要是彻底减掉，我们心里不踏实，学生对基础的掌握与积累，是要打❓的。

第三、练字本不可丢，写好字是学习语文的基本功。适当练习才能保证书写质量，练字的同时也巩固了生字。

第四、听写本——不言而喻是必须的。每天早上课前听写，夯实基础，反馈教学效果。

4.反思：“双减”背景下的作业设计究竟需要设计哪些内容？

四项常规完成，学生时间剩多少？我们自主设计空间有多大呢？显而易见，留给我们的空间和时间寥寥无几。我想：可在以下三个方面尝试设计：

第一、阅读方面

如果读书也算一项作业的话。读什么，怎么读，我们是可以设计的。阅读虽然带有一定的随意、随机性，但也要有规划性。我们可以借助课本和学校读书活动（“书香润童年”之大阅读、图书漂流等）来设计，对本学期阅读做一个通盘设计。比如，我们在学习中国古典四大名著时，设计的作业是阅读四大名著，做思维导图或指导写读后感。把阅读纳入常态教学中，成为课程的延展，让课程更丰盈，为学生终身学习打下基础。

第二、表达方面

学生的日常练笔（小练笔）最好是结合教学实际自主设计。根据课后题、节气时令、教学过程中生成的话题等等，要随机设计，灵活安排。当然开学之初，也要对整学期的教材做一个梳理，设计学期写作规划。

除了教材中的八次（六下六次）习作，还需要做一些补充练笔，比如与教材习作相匹配的巩固性练笔，或是从课文内容生发出的练笔话题，或是学生周末的自由记事。

第三、学习习惯方面

好习惯是养成的，也需要设计？我的回答是肯定的。确实需要我们下功夫去培养。学生读书、写字、听课、回答问题，桌面学习物品的摆放等习惯好了，我们的教学会事半功倍。四年级时，我接手八班的语文教学，发现孩子们没有养成好的学习习惯：读书姿势东倒西歪、上课了水杯还在桌面上、老师来了还没拿出学习用品……于是我就制定好学生习惯养成计划表：利用几个星期养成哪些好习惯。每节课坚持执行：现在学生已经逐步养成好的学习习惯：每天的“入室即读”即使老师不到，教室内已经书声琅琅，上课时桌面上已经不再出现水杯等学习辅助物品了……我的实践收获：习惯养成确实需要提前规划哟！

总之，学生把必要的基础的、常规的完成好，再把读写和学生习惯养成设计好、实践好，就OK。