本周读的是《教学的勇气》第三章中前三小节的内容，通过阅读，我对“潜藏的整体—教与学的悖论”有了一定的认识和理解。

本章节以莫顿的这段话引入：“一切可见的事物，都蕴藏着：看不见的富足，黯淡了的光，谦恭的无名，隐性的完整。这奇妙谐美的凝聚和完整，是智慧、是万物之母，是创造万物之灵。”这段简练的话把本章的内容清楚的概括了出来。

作者认为分离的认识世界，跟远距离的认识世界一样，都曾经给我们以巨大的力量。正如一个人是健康的、完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼、相互分离的，在教学中尊重这种对立的统一可能促使我们更完整。

悖论的两极与电池的两极相似：把它们组合在一起，它们就会产生生活的能量；把它们分离，电流就会停止。当我们分离了生活当中涵义深刻的相对立实体中的任一方，实体双方本身都会变为没有生气的幽灵——我们也变得毫无生气。把生活深层的悖论相分离，同样会影响到我们的智力、情感、精神性的幸福，就像只吸气不呼气会影响我们的身体健康一样。当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。

悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以对促成优良教学的个性与人格有更多的认识。要成为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性。同时，我寻求他人的帮助去认识真正的我自己——这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。

总之，在以后的教学中，我要正确看待潜能与悖论的关系，让它们共同促进我的成长。