教学中的六种悖论是既有界限又开放；既愉快又紧张；既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与原则的发故事；既支持独处又运用集体的智慧；既是沉默的又是争论的。

实际上，我们的课堂中充斥着这种不同的整体性，比如说每一节课都有明确的目标，明确的学习任务，或者明确的学习中心。一堂课，在有限的45分钟的时间内，我们要达到什么样的目的，就是界限；怎样才能达到目的这是开放的。“如果说界限是让我们意识到我们的旅程有个目的地，那么开放则是提醒我们会有很多条路可以让我们到达终点”。

既愉悦又紧张。只有愉悦，就让课堂显得肤浅空洞，就无法体现思考的广度和深度；只有紧张，又会让学生战战兢兢，觉得课堂是一种负担，只想快点下课结束，对他的身心都有不好的影响，我们的课堂应该以愉悦为主，紧张为辅，两者相辅相成，就像我们称自己的课堂叫“乐学课堂”,就是让学生快乐地学习，而在学习的过程中需要一点紧张制造一点压力，推动大家去奋进。

既鼓励个人表达意见，也欢迎团队的意见。“当学生们不能表达自己的想法、情感、困惑甚至是偏见的时候，学习是不会存在的”。这在小组学习中显得尤为重要，要形成团队的意见，就一定要认真聆听彼此的意见和建议，并真诚地做出回应，只有这样才成形成既有说服力的团队的意见。当然这对小组研讨的习惯和氛围有非常高的要求。

既支持独处又运用集体的智慧。我们不能以团队的名义要求个人必须这样那样，每个人都应该有自己独立思考的空间，所以在小组学习中不能一下子就进入讨论的环节，首先应该是提供独立思考的空间，在此基础上进行的讨论会更具有针对性、更有效果。

最后我觉得任何教学策略与方法，只有运用得当才可能发挥应有的效用。所谓得当，无非就是因人、因事、因时而宜。世间本没有什么灵丹妙药，再说，药效本就是在用的基础上慢慢呈现出来的。