《教学勇气》第三章阐述了潜藏的整体，要求我们全面认识世界，自我的局限和潜能，以及当事物限于分离我们应该怎么办、它还提到了课堂教学中的悖论。悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式，它是一面透镜，透过它，我们可以对促进优良教学的个性与人格有更多的认识。我反复读着这一章节，有一种茅塞顿开的感觉。我想到了教学当中的一些现象。有的时候我们在课堂上神情肃穆，讲起课来虽头头是道，但好像整个教学过程都是我们一个人担当着主要角色，很少让学生起来回答问题，似乎课堂是专为我们而设，我们是舞台的主角。通过课下调查发现很多学生持否定态度。他们回答的大致意思就像文中所讲的“他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里说的话一样。”也就是说，在教学过程中，把自己置身于课堂之外，游离于学生之外了，没有把学生放在课堂的中央，也没有将自己的自身认同与完整完全放到教学过程中去。而有的老师则恰恰相反，备受学生的欢迎，孩子们巴不得天天上这位老师的课，听过他的课之后，发现，这位教师不但有一定的教学技巧，而且有一个特质，那就是能把他的自身认同融入工作的强烈意识。他有联合能力，能将自己、所教学科和他的学生编织成复杂的联系网，让学生在他的课堂上如鱼得水般地在知识的海洋里尽情遨游。他的课堂如同磁石般紧紧地吸引着学生，似施了魔法。

读了这本书，我对教学又有了新的理解，我在反思着自己在以往的教学生涯里是如何度过的，又是如何和学生一起完成教学任务的，我想自己的成功之处，也思考自己的不足。蓦然发现，在反思中，在对比中，我更加充满了今后教学的勇气及自己坚定要走的路，我希望当我再次走进课堂的时候，会有这样的感觉：那天，我怀着感激的心情走进教室，感激又一个教书的机会，因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。