读56——78页《潜藏的整体——教与学的悖论》

非此即彼的思维方式虽然在科里领域赋予了我们力量，但页给了我们一个支离破碎的现实观，摧毁了生活的完整个奇妙。

相比由非此即彼的思考方式所塑造的简单，世界要更复杂和更容易混淆

——帕克.帕尔默

进行课堂教学教学设计时，作者意识到了六中想融入到教与学的空间中去的悖论张力。我理解的这里的教学空间一般是指我们从事教学活动的课堂。

1、课堂应该即有界限又是开放的。课堂上同学们可以畅所欲言，他们的发言总是被老师以及相关的资料引向主题。这就要求我们展示给学生们的那些资料必须是清晰的，激发学生兴趣的，和有强烈吸引力的，所以学生们才不会游离主题。

2、课堂应该是既令人愉快有有紧张气氛的。

3、课堂应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。当学生们不能表达自己的想法、情感、困惑、甚至偏见的时候，学习是不会存在的。实际上只有人们能说出自己的想法，教育才有机会产生。

4、课堂应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。学习的空间应该有足够的位置容纳一些个人的“小故事”，容纳学生个人体验到的、内在的心灵导师发挥了作用的故事。但是当你的或者我的小故事成为我们唯一的参考点，我们就很容易在自我陶醉中迷失。所以课堂也必须强调有关准则的大故事。

5、课堂既支持独处又随时有群体的资源支持。学习需要独处——这不仅是在学生需要时间单独思考和吸收学习内容的意义上提出的，而且是在应该尊重和不干扰他们内心自我真实完整的更深层意义上提出的，如果我们希望学生们学习，就要提供学生独处的空间。学习也需要共同体交流——在对话的交流中，我们可以发现我们不知道的地方，我们的想法可以被检验，我们的偏见也会受到挑战，同时我们的知识面也会拓展，通过交流，我们不再只是独自思考自己的想法。

6、课堂应该是沉默和争论并存的。文字在教与学中不是唯一的交流媒介。争论是一种表达，沉默自身也是种表达，是从我们自己，从其他人，从这个世界的最深处呈现出来的表达。

“有界限”与“开放”

“令人愉快”组“紧张的气氛”

“个人表达”与“团体的意见”

“小故事”与“大故事”

“独处”与“群体”

“沉默”与“争论”

作者意识到的这六对反义词，实际上是六对潜藏整体。