教学实践中的悖论

1.学习这个空间应该既有界限又是开放的。一节课，老师会在课堂开始的时候引出本节课的课题，本节课的教学目标，教学内容，教学重难点，学生要突破解决的题目。也就意味着给某一节课学习空间划定了界限，而学生在这个章节里，发现了许多不同的观点，有了自己的思考，这又是开放的学习空间。学生对于同一个问题的补充，不同的解决办法，可以发表他们的意见，选择他们喜欢的解题方法，从这一方面来说，他们又是自由的。

2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。当孩子们在课堂上讨论其中某个问题时，气氛应该是相对紧张的，或者说至少是要去认真的，他们要有解决问题严谨的态度和认真思考的方式。而当他们找到问题的不同或者相同的解决办法时，又是令人愉快的。就像今天给孩子玩游戏丢手绢，和孩子们讲好，先做基本准备活动，练习体前屈，认真完成之后才会进行游戏。和孩子说明白游戏要求和规则，所有人，有人违反必须退出，给学生造成认真的紧张感。可是玩耍的过程是愉快的，学生们很沉浸在游戏中，课后排队洗手，他们也把规则执行的完美。紧张与愉快不仅仅体现在教室的课堂中，更体现在活动中。

3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。在这个相互交流探讨学习的过程中，先是有个人意见的表达，在通过筛选达成共识，又变成了团体的意见，亦或者是从团体意见方向出发，迸发出许多个人想法，最后再整合个人想法生成团体意见。就像是学生的小组合作，先每个人发表自己的意见，然后在小组内充分讨论，最后形成小组的观点，最后在全班内分享交流。一根筷子易折断，一捆筷子不易折。一人难行，众人有伴。学生的学习是这样，老师的学习也是这样，虽然同一节课每位教师有自己不同的理解和讲解方法，但是当大家的想法碰撞，一定会产生激烈的知识火花。

悖论是我们课堂中经常出现且需要恰当把握的现象。在我们的课堂或者活动中，我们不仅仅给学生传递一种知识，更是传递一种方式，授人以鱼，不如授人与渔，教给学生辨证的看世界，更有利于学生成长，尝试把问题抛给学生也让学生去辩证地看待和解决，尊重学生的意见，给予他们约束有给予他们空间，使之真正的激发学生的推理能力和创新能力。