今天，我读到了第五章里的《医学院里的微观小宇宙教学》这部分内容，被里面的一段话深深吸引住了“为什么会这样呢？我想要简短地调查的原因，恰恰与真正的共同体中从微观小宇宙进行教学的力量有关——这个案例中的微观小宇宙就是处于学习圆圈中心的、被称为病人的伟大事物......”原来，我们对世界的认知源自聚集在伟大的事物周围的，复杂互动的真正的共同体中。

作为教师，我们所能做的要远超于把知识传授给学生，我们要授之以渔，我们要通过让学生参加丰富多彩的班级活动，引领他们成长，重复他们的认知，从而提高他们的知识水平。所有的教学都不能变成老师讲给学生听，老师要做的是把伟大事物的魅力一面展示出来，设计好的问题把学生引入思考，自己去探究，整个过程老师提供学习支架，引导学生，但也可能老师和学生一起探究，甚至学生来教老师。

书上说人的大脑接受到支离破碎的信息是不能发挥功能的，大脑善于处理的是有意义地连接在一起的信息形式。所以老师要做的抓住整个伟大事物，而不是片段知识。就像我是语文老师，我不能天天上课就是一篇篇文章讲解下去，而是给学生展示某一类文学作品的魅力，然后引导学生发现这些魅力的原因和形成，让他们探究，自己发现意义，然后能和自己生命衔接，激发自己的生命力。

微观小宇宙教学提醒我们，教学要抓典型，见微知著，融会贯通，而不是一味地在课堂上重复讲解，让孩子们做重复性作业，也不是走马观花，一无所获，而是培养他们的思维能力，要教会孩子学会思考、学会选择;勇于尝试、实践，善于思辨，拥有独立精神，把知识学活。