在一个以主体为中心的课堂上，教师的核心任务是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来，让学生都能听到和理解，而不仅仅是借助教师的声音说出真理。当伟大事物为自己说话时，教师和学生更可能进人一个真正的学习共同体，这个共同体不会瓦解于学生或教师市的白我之中，而且知道要对校心的主体负责。卓越教学就是赋予主体和学生他们自己的生命。当我们不再把知识的客体看得高于一切，不再沉迷于保护知识的纯洁，而是创造一个一主题为中心的课堂，学生就不会被忽略。这样的课堂不仅使学生得到更好的尊重，也会使老师得到更好的尊重。

无论我们学习哪一个伟大事物，总会有一件等同显微镜下面的茎部的事物。在每一本不朽的文学巨著中都会有一个段落，当你深人理解它时，就能明白作家如何展示人物个性、建立紧张局面，创造戏剧性的场面。理解了这些后，学生能更有见解地看完小说余下的部分。

在历史的每个时期，都有一件大事，当你深人理解它时，不但明白历史学家如何工作，而且对那个时代的一般动态有更清楚的认识。在每位哲学家的作品里，都有一个中心思想，当你深人理解它，就能揭露他（她）有系统或无系统地恩考的基础。

在从微观小宇宙出发的教学中，我们不会把知识快餐式的灌输给学生，而是帮助学生理解信息是从哪里来的和它的含义是什么，同时我们也会更尊重学科和学生，反之，学生也会更加尊重和理解老师。这样的课堂是有生机的，有活力的，氛围是轻松愉悦的，而不是让学生感到压迫感，令人想逃离。

虽然我们依然坚信竞争是提升学习动机的最好方法，但因这些学生的个人学习使他们能够为群体的探讨作出贡献，或至少不想让小组其他成员失望、令自己难堪，他们的学习动机要强得多。一起学习也为他们提供了一个从别人的眼睛看待事实的机会，而不是强迫他们透过他们自己有限的视野去审视每一件事物。他们能检查而且纠正从各种不同的观点所看见的一切，因而有机会得出更趋于正确的结论。在实际的教学中我也发现，有些内向的同学遇到自己不回答问题不敢问老师，但是他们可能会主动求助其他同学，而且在别的同学的帮助下，不管是讲题的同学还是问问题的同学，通过不断地讨论，都会对题目有更深的理解，也会有更长久的记忆。