在书中的这部分，作者讲述了关于一个医学院的院长对医学院学生培养尝试的一种新方案，他们从传统的照着人体骨骼的标本进行知识灌输开始教学转变为从真实的病人开始，引导学生合作探讨研究病人和疾病与健康的问题。

帕克．帕尔默先生把这称为伟大事物，因为它聚焦了学生的注意力中心，大家围绕着它展开探索学习。"在这个医学教育模式中，这一小群围绕在病人周围的学生，着一真正的共同体的小型版本，就是转动更大车轮的车轴。"这个医学院里的微观小宇宙教学的结果怎么样呢？这些医学院的学生在道德水平上有了明显的提高，他们对待病人的态度有很大进步。而且他们的学业水平测试开始上升，他们变得比以前更聪明、更敏捷。

经常会听到"以学生为主体""让学生做课堂的小主人"这样类似的说法。可当我们把课堂还给学生时，作为老师的我们依旧是"牢牢把课堂抓在手里"，努力让学生的讨论按照我们所希望的样子进行。可是，呈现的效果确实让人大失所望的，孩子们不会讨论，课堂一片沉寂，可能是老师的语言不够富有魅力，也可能是其他。但我认为最重要的一点事孩子们失去了展示自己的勇气，每当想要迈出那一步时被老师眼里的希冀"打败了"。老师希望听的答案是能让课堂正常继续下去的，可是孩子们的想法是天马行空的，我们在努力让课堂按照教学计划前进的同时，忘了孩子们是多变得，他们是极具想象力的一群可人儿。看到书中提到"用这种方式，当沉默已经变得痛苦难忍。任何反应都无比受欢迎，我感到宽慰，就好像这位学生发现

了相对论！"我真的切有体会，每次上课时，孩子们回答些无关紧要的话时，老师总是给予否定。其实，孩子们可能也未曾知道怎么回答老师提出的问题，怎

么回答能让课堂继续呢？当我们深处枷锁而无处不是枷锁时，孩子们鲜活的生命力总会一次又一次褪去本身的光彩。