我们对世界的认识，源自于在复杂互动的求真共同体中紧紧围绕着伟大事物而做出的锲而不舍的钻研。不过，优秀教师要做的不仅是将共同体得来的新知识传递给学生，更要激励学生参与求真共同体的动态演变来复盘求知的过程。优质的教学在本质上总是共享共建的，教学不能简化为技巧。但传统教学遵循的原则不是共建共享，他它强调以教师为中心，而教师要做的就是将结论传递给学生。它的理论基础是教师无所不知，而学生所知甚少或是一无所知，因此，教师必须传授，学生必须要接受，教师必须规定所有的学习标准，而学生必须达到这些标准。

课堂既不该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。在以求真共同体为建的课堂，是教师和学生共同关注某件伟大事物的课堂;是让主体———不是教师，也不是学生一一成为我们的关注焦点，从而将两种模式的点兼收并发扬光大的课堂。 如果我们想在课堂上形成一个彼此始终坦诚相处的求真共同体，我们必须将第三方———即某件伟大事物———置于教学的“圆心”。如果只把教师和学生当成能动者，共同体轻易地就变成了唯我独尊的场合，不是教师独断专行，就是学生永远正确。只有我们确定了可以衡量师生作为的共同标尺，我们才能形成教之严谨与学之主动兼而有之的共同体一一伟大事物就能起到共同标尺的作用。

以主体为中心的课堂有这样的特点:在场的第三方活灵活现，有声有色、促使师生对其言行负责。在这样的课堂上，没有僵硬停滞的知识，伟大事物流动不息，教师可以当学生，学生可以当教师，师生身份转换全看对伟大事物的认识水平。

一个以主体为中心的课堂并不是忽视学生的课堂，这样的课堂尽力满足学生最重要的一种需求:引导他们进入一个超越他们身经验和见识的世界，进入一个可以突破他们个人局限并提高集体意识的世界。有鉴于此，学生描述的优秀教师是这样的讲述高手，能把前所未闻的事物讲得活灵活现，从而营造让学生兴味盎然地与他者相遇的机会。