同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。我们如何从个人化的框框中跳出来，建立持久不断的教学对话，去好好地利用这些丰富的资源呢？我们所需要的就是展开关于优质教学的真诚对话，既提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。我想要探究三种鼓励同事回进行这类对话的重要元素：带领我们超越技术层面进人教学基本议题的主题，在深人谈话之前防止我们击败自己的基本规则，期待并邀请我们参加对话的领导者。

这不禁让我想到了之前培训的时候有位老师说到的一句话：有人逼着自己成长是一件幸福的事。任何功能被个人化后，最可能的结局就是大家保守的做。容易呆在自己为自己划定的安全区域内不出来，固步自封，无法接受新的思想和新的模式。这是一种不愿承担风险的做法，却也是阻碍自我提高的做法。然而学生每一级都有每一级的新特点，我们如果不改变自身，就很难真正的融入到这个班集体中。

我们把教学简化成为技术问题的倾向，是我们缺乏有广度或深度的同事间对话的一个原因。虽然技术性的对话有可能提供给我们需要的解决方案，但当技术成为唯一主题时，对话就阻碍了：教学的人性议题被忽略，因而教学的人也感到被忽略。教学的人也感到被忽略到教学被简化成技术时，是我们贬低了教师和他们的专业，而且人们也不愿意再回到贬低他们的对话中。

有时我会因学生的盲从、粗心大意，或垂头丧气而气得半死。如果我让这个阴影落在我与学生之间，我不可能教得好。因此每当这个时候我都会告诉自己，每个学生都有自己独特的特点，我要因材施教，发现每个学生的闪光点，以此作为出发，不断的采取“夸夸模式”。比如我们班有个原来不爱学习的学生，经常说脏话，邋里邋遢，批评他也不听，跟家长沟通时家长表示也拿他没办法了。后来我发现他打扫卫生打扫的干净，我就一直拿这件事对他进行不定期的表扬。一段时间后，他变得每次课间休息都会主动去打扫卫生，不仅如此，在学习和生活习惯方面也进步很大，有时犯了错，都不用等我说，他就默默低下了头。或许这就是教学的魅力吧，教师不仅仅只是教学，更应该是最懂学生内心的那个人，成为他们人生路上的一盏灯。