这次学习的内容是《教学勇气》第七章《不再分离——心怀希望教学》中的《停滞、绝望与希望》和《不可分离的生活》两篇文章。

在《停滞、绝望与希望》一文中，作者从混乱的能量场之中提取出运动本质上的动态特点。

第一阶段:独立的个体多数发出内心的决定，决定过一种“不再分离”的生活，为自己在制度之外寻找生活的中心。

第二阶段，这些个体开始彼此发现对方，并形成“志同道合的共同体”，以提供相互支持和发展共享愿景的机会。

第三阶段，这些社群开始走向公众，学会将他们个人的关注转化为公众问题，并且在此过程中接受充满活力的评论。

第四阶段，一个选择性激励系统开始出现，以支持变革的远见，并施加压力使奖赏激励系统的标准发生变化。

在《不可分离的生活》一文中，作者列举了一个称之为罗莎-帕克斯决定，她是点起革命之火的偶像，帕克斯的行为是很简单，非战略性的，很合人情的行为，她厌倦了，从内心到灵魂都厌倦了种族主义，且厌倦她这种一种族歧视影响所形成的复杂心情，一直屈从让座给白人，厌倦她因妥协而施加以自身的痛苦。

最后，作者呼吁教育的事业就是需要他们做到公交车的前座去，即使制度要求他们回到后座。他们不再抱怨造成教师地位低下状况的制度条件，也不再心照不宣的与其敷衍。相反，他们在很多行动上已投身于教学重任，为这些老师所做的常常和在公交车上拒绝让座一样简单，但每天在教学中以尊重他们内心对冲最推崇的价值的方式教学，而不是以符合制度规范的方式教学，有时候他们则在更加公开的场合冒险，比如在制度，教育政策，教师会议上提出新的可选择的教育愿景。

生命、生活、教育是不可分离的，是需要我们一直坚守的信仰，让孩子们在受教育中感受到生活的美好，培养他们对生命的热爱，这是我们教师最根本的责任。