“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故，隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！”

看到这一章内容，我几乎有一点恍惚，以为自己读的不是距今已经有2000多年历史的《学记》，而是现代的教育论文，这简直就是我们当今的某些教育现状的准确概括。目前，我们的教育确实也是存在《学记》中所列举的种种现象。

在教学中，确实有一些教师在教学过程中急于赶进度， 而不顾学生对学得的知识掌握得是否牢固。学生往往是本课的知识还没有完全消化吸收呢，就又面临下一课的新内容；往往是这一学科的课程还没有来得及及时巩固复习，那一学科的大量新知识和作业又向学生袭来。

长此以往，造成的结果是：学生对所学习的知识没有完全吃透，出现了“半生不熟”也就是“夹生”的不良状况。具体什么情况呢？就是有的学生对所学习的知识，简单一点的基本掌握了，稍一变换点题型，就又糊涂了。

为什么会出现这种现象呢？就是因为学生在学习的过程中，没有对所学习的新知识进行充分的深入思考，没有对新知识进行有效的，系统的，整体地分析、归纳、总结、消化和吸收，致使其无法做到举一反三、触类旁通。在这种学习状态下，学生自然没有什么自觉性和主动性，他没有真正地走进学习的意境中去，也就很难有自己独特的创造性。

在这样的教学中，教师的“教”，也没有起到抛砖引玉的作用，没有充分发挥出学生的聪明才智。 这样的教育方法已经违背了教学原则， 当然学生也就达不到其预期的学习效果。

而且，学生在这种学习状态下，是非常辛苦的。就好比他总是在追赶跑在前面的风筝，总想伸手抓住它，结果每次都是徒劳。到头来把自己弄得身心疲惫，收效却甚微。这样长期下去， 就会使学生厌恶学习， 而且会埋怨老师， 把学习当作苦难之事， 而根本体会不到学习的乐趣和所学习的知识给自己带来的帮助。

如此，学生虽然勉强完成了课业， 但所学的东西却很快就被遗忘了。就如考试前夜所进行的突击性学习，等考完试的时候，大脑变得一片空白，这种瞬间记忆致使知识所剩无几。

当然，造成这种教育现象的原因，不是某一个教师的问题，也不是某一个学生的原因，它是与当前的社会背景及应试教育有很大关系的。

诚然，我们一直在努力改变这种教育状况，都在不断地从教学实践中吸取教训，以引以为戒，从而改进教育方法。并努力实现“教学相长”、抛砖引玉、举一反三等教学目的，从而希望最大限度地改变急于求成，照本宣科，“填鸭”式的教学现状，改善学生厌学，教师厌教等情形。

我们相信随着时间的推移和有效的教学改革措施的实施，相信教育会越来越向好发展的。