“发后禁，扞格不胜；时过后学，勤苦难成；杂施不孙，坏乱不修；独学无友，孤陋寡闻；燕朋其师；燕辟其学。”这是接上一章节，教之所由兴而谈。其实这两章之间关系很紧密，作为教育人知兴废尤为重要。知兴废才能很好地开展教育教学工作。

“发后禁”，这是教育的不“当时”，发生了后采取禁止，这是没有做到“豫”，预防其实是最好的禁止，因为一旦发生行为，再去干预，心理上不一定能接受，甚至抵触。教育应该走在前面，提前关注，提前思考，多进行正面引导、有序的引导，便可以解决一些问题。例如孩子喜欢玩游戏，深知游戏的危害，作为教育人不能等孩子接触了游戏后再去干预，而是提前意识到问题，做好预防，相信效果应该会比较好。发生后再想去改变，也许花费的精力更多，效果不一定明显。“发然后禁”是“禁于未发”的反面。一般说“发”是学生的事,“禁”是教师的事,但说到底,“发”与“禁”既是学生的事,又是教师的事，学生在其品德形成过程中,总是内因和外因相互起作用。学生的自觉主动是内因,教师的责任感和社会环境影响是外因。《学记》的“发然后禁,则扞格而不胜”,说明了教育要走在前面,先入为主,多进行正面的有序的诱导。若教师业务水平低,教学经验差,课前没做充分准备,又不知道在教学过程中如何由浅入深,从易到难,从具体到抽象,就容易导致讲解散乱无章。教师本身也许花了大气力,教学效果却微不足道。读书、交友看来都是学生的事,实际上又都是教师应注意的事。教师有责任指导学生如何读书,又有责任指导学生如何交友。只有提高学生对正确与错误、正与邪的识别能力,增强其抵抗力;并在教师主导下,本着“相观而善”的精神,把原来的损友转化为益友,把阻力转化为助力。作为教育者，在处理教材的时候一定要关注好自己的教学内容，注意教育方式，心中有标，眼中有人，循序渐进，有效育人。

作为我们教育者，需要帮助学习寻找学习的朋友，建立学习共同体，做一位智慧的教育者，做一位有心的教育者，知兴废，让教育向真、向善、向美而行。