崔峦先生，在中国小语人的眼里就是一颗巨星，当然也是我心中的那位神，在新课标刚颁布时，就聆听了崔先生的解读，明晰了我们语文教学的方向。今天有幸遇见，崔先生对语文教育真是大情怀，看到问题时，他是一针见血，看到希望时，他又是欣喜不已，大加赞赏，崔先生对于语文教学毫无保留与遮掩，一字一句，都紧扣着在场的每一位小语人的心弦。

在崔先生评课时，我巴不得有三头六臂，唯恐错过什么，奋笔疾书，而后反复咀嚼，为更好落实日后教学整理归纳。

首先崔先生提醒大家新课标颁布后，设计教学时，要有根据文本的呈现价值和学生的特点与需求，定好学习任务，创设适宜的学习情境，以及真实的学习活动。要有整体意识，切忌把文本割裂得支离破碎，多个小问题，多个句子的呈现，也是我们课堂中经常出现的问题，在我们平时备课公开课时也经常给老师说交流，这点与崔先生不谋而合。还有要培养学生提炼关键信息的能力，而不是老师一味的教，三分教，七分学，要放手给学生，老师要给学生以方法，给学生以支架，给范例，让学生做到有章可循。

然后，崔先生一语中的地指出了老师平时教学中存在的问题。一是学习任务的确定抓不准，教学目标不清晰，老师要关注单元导语页上的语文要素和课后练习题，就不会出现南辕北辙的现象。二是识字写字还不够，需要加强，词语的积累、梳理和运用。特别是小学，学生语言匮乏，需要大量的积累，我在教学时，每一篇文章都要求学生熟读成诵，既能丰富孩子的语言，又能培养孩子的语感。在高年级的教学中，我也经常和老师们探讨，即使是一篇很长的文章，精彩部分也要让学生背诵，为以后语文的运用做好铺垫。三是主观教学痕迹重。也就是老师讲得多，老师要善于抓住文章的训练点和问题，通过读书，让学生畅所欲言，有理表达，以评促讲。四是老师对文体的关注不够，文章的表现形式、文体、写法等，要让学生明晰，为以后的写作打下基础。五是读书不够。旧书不厌百回读，要整篇、整段地去读，才能在孩子的心里留下读书的痕迹。我们在平时也经常说，没有读书声的课堂，不是语文课堂，朗朗书声才是语文课堂应该有的样子，多样读的形式，激励性读的评价，自然会有好的读书效果。

接着崔先生又给老师提出了改进方法。一是要守正初心，继续发扬母语学习的优良传统，也就是读、思、问。培养学生不动笔墨不读书的好习惯，遵循语文学习的规律，夯实识字、写字的基础，重感悟、重积累、重运用，培养好语感。二是读懂新课标、任务群改革课程内容，用课程内容的改革撬动教学理念的转变，推动学生深度学习，让学生的素养发展要看得见，不能片面追求大，也就是落实好每一课的目标，该链接链接，该读写读写，让学生真读书、真思考、真训练。三是探索据群而教，也要注重单篇精读课的引领。四是重朗读，朗读是综合素养的体现，朗读是对文本的思维的加工和再创造，要做到以读促思、以读代讲。读的形式要多样，如默读、赏读、跳读、回读等，提供多种读的策略，来激发学生朗读兴趣。五是增强问题意识，低段文体意识的渗透、中段了解，高段迁移运用，来关注文本的形式特点和特质。六是读读写写。老师要有读写贯通的路子，勤读，多写，读书为要，语用为本。其实，我也曾和老师说，只要能训练说和写的，我们就不要放过，恰恰也迎合了崔先生提出的这一点。六是倡导五磨教学法：老师范读、学生听读磨耳朵，我们老师的范读一般不敢登堂，这是我们努力的地方。学生美读磨嘴巴，来培养语感。有思考，磨思维，来品语言得写法。工整抄写磨心境，来积累内化语言。迁移仿写磨笔头，来打通读写结合的途径。这样，才能简简单单学语文，扎扎实实为学生，认认真真求发展。

最后南京市教研主任说，语文教学就要返璞归真，20分钟读读讲讲，20分钟读读练练，坚守语文优秀传统，以评促读，以范促读，熟读积累，梳理运用，这样语文教学才有效。

听君一席话，受用无穷大，对标我们的课堂教学其实也存在一些问题，且行且思，且思且行，愿繁花落尽终成果，让我们一起为语文课改增色添彩。