2020.10.24  星期六  晴

第41篇



心理成熟的几大表现——

1.自知之明，知道自己有多少斤两，总是向上提高自我，能面对自身弱点。

2.强势时候不嚣张，弱势时会冷静。

3.具有责任感，对于亲人无条件付出。

4.情绪稳定，无论是幸福还是困难生活，都照样过，敢于面对现实。

5.接受自己的不完美，能改变的就努力去改变，不能改变的就坦然接受。

6.对别人低要求（包括对家人对朋友，对任何人），对自己的要求则非常高。

7.总是力所能及的去关心和帮助别人。

8.内心深广浩瀚，自我调控能力极强，心态平稳淡定，有摄受力。

9.对自己的言行负责，三思而后行，三思而后言。

10.幸福自己创造，有能力时兼济他人。

11.尊重别人，经常求同存异。

12.追求钱财之外，还有形而上的追求。

13.好学好问，好奇心长存，不轻易否认未被普遍接受的事物。

14.童心不失，能时刻体会到简单生活的乐趣。

15.懂得历史和政治经济学，能自如的结构性的面对社会的风雨。

16.懂得人性的多样性，面对黑暗同时也能保持积极的心态。

每一个人的情况不同，心理发展阶段也大有不同。



心理发展有顺序性和阶段性

人的心理发展通常都是有一定顺序的，初高中学生的心理发展也遵循着一定的顺序。它具体表现为由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展，并在此基础上表现为一定的规律性。

比如，通常，中学生的思维是由形象发展到以抽象思维为主的，记忆则从机械记忆逐渐发展到意义性记忆；直觉情感心理状态，向理性情感心理状态发展等等。

人的心理发展同时也表现为一定的阶段性，对于初高中学生而言，他们在不同年龄阶段会表现出完全不同的心理状态与特征。

比如，少年时期的逻辑思维通常都属于经验型的，当孩子们在对事物和现象进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，客观上仍然需要具体形象作来作为思考和判断的出发点。



而一旦到了青年期的成熟阶段，理论性思维类型将逐渐取代经验型的逻辑思维。

这是因为，随着大脑的发育，孩子们的探知欲望也逐渐增强，已不再简单满足对已知经验、材料的了解和记忆，而逐渐开始利用课本上学过的知识来拆解这些经验和材料，并从理论上对它们加以证明，以发现其规律性，从指导自己的学习，拓展知识和视野。

心理发展的稳定性和可变性

科学研究告诉我们，人的心理发展历来是比较稳定的，也就是说，一个人的心理发展通常具备一定的顺序性和系统性。

正常情况下，一个心理学发展阶段不会僭越另一个发展阶段，或任意改变其发展顺序。

也就是说，当一个人在—定的社会和教育条件下生长生活，尤其是初高中学生的心理发展阶段顺序、每一阶段的心理变化过程和速度，从根本上来说，都是稳定的而且相似的。



这种发展上的稳定性还表现在，无论是哪一个时代和社会，尽管在思维深度、范围上有一定的差别，但青少年儿童的心理发展特征都存在着普遍性和共性。

就算是不同种族、在不同的时代，年龄段思维特征基本都类似，不会有太大偏差。

而心理发展的可变性，则是指，一个人的心理发展程度和速度，会在一定的条件下发生变化，并表现出一定的差异性。

在社会和教育因素的影响下，在生理及主观能动性等因素的左右下，初高中学生的心理特征往往会表现得十分明朗，比如模模糊糊、有的快有的慢、出现得或早或晚，经历的时间有的长有的短。

以上种种都告诉我们，孩子的心理发展过程，是有着极其强烈的个性化和特征阶段的。



身为他们的监护人，我们更应该在关注他们心理变化的过程中，及时施加正向和有利影响因素，并给予他们最诚恳和最具爱心的帮助和支持。

孩子的心理虽然脆弱，但往往也会因为爱和正向的引导而变得格外强大。

前提是，父母关心他，知道他在每一个心理发展阶段有何影响，需要什么帮助，只有这样，才能养育出一个身心健康的孩子。

而不是完全相反的去粗暴干涉、打骂、强权阻止或禁止、忽略孩子在青春期出现的各项问题，如果孩子身上出现了大问题，往往是监护人在此过程中失智失职的体现，也最应该反思。

二（2）班  姚羽桐