班上有个叫小豪的孩子，长得又高又壮，本来就高出其他同学一大截，加上总喜欢动来动去，兴奋地嚷嚷着什么，一会儿撞倒同学的水杯，一会儿伸手拽前面同学的头发，一会儿故意绊倒同学……就连保洁的阿姨一见到我，就大喊：“徐老师，你们班那个同学又捣乱了！”瞧瞧，就没有人不认识他的。有他在，40分钟的课堂总得浪费三分之二的时间在他身上，别人不到10分钟就能完成的任务，他常常到下课还不清楚作业的要求是什么。这样发展下去，不但小豪自己的学习要荒废，整个班级的秩序、各科的课堂教学也都将受到影响。教师教育的对象是活生生的人，教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，更应是充满了人情味的心灵交融。“问题行为”出现的时候，需要我们换位思考、“心灵感应”，给予一份理解、一份同情。

于是我对小豪采取激励性的策略，鼓励他，赏识他，让他产生幸福的内心体验，增强他的荣誉感、上进心。记得有一次批改作业，一翻开小豪的作业本，居然所有的语文作业一题不落地全做了，字迹写得也还算认得清，为了鼓励他，我在他的本子上写了三个字：有进步，还给他画了一颗星。隔天发作业时，我看见他那张饼大的脸瞬间绽开了一朵花，那一刻，我的心也暖暖的。后来，我才知道，小豪是属于有点多动的孩子，可能你跟他讲了很多道理，他并没有听进去，但是你会发现，他一直都在进步。即使现在的小豪还是会无法自控地出各种状况，但我相信，慢慢来，一切都会往好的方向前行。