我们班有一个叫马文博的小朋友，平时都是喊他小马，小马是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友，而打断老师的话，马上就要进行集体活动了，孩子们回到自己座位上坐好，小马小朋友不但不坐好，还用手摸摸小诺的辫子，小诺将自己的小椅子往旁边挪了挪，小马又摸人家的椅子，于是两人开始拉扯起来，发出了告状的声音，小马一副满不在乎的样子东张西望，不知道在想什么。

年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，老师作为孩子眼中的权威，尤其是命令性的语言，对孩子的话就是判断事物的标准，另一方面，小马给小朋友的坏印象部分是由他自己调皮，经常受到批评造成的。

教师策略：

从小马的日常表现来看，确实是一个调皮好动、注意力分散、自控能力较弱的孩子。他从别的幼儿园转过来的，或许在以前幼儿园没有养成良好的习惯，所以老师要多关注小马的举动，同时对孩子不正确的行为要及时制止，并明确的告诉他错在哪里，应该怎么做？他对新环境的熟悉程度还不够，对班里一些具体要求还没有清楚的认识，所以对他来说就更需要一个过程，另一方面，我在同伴中给小马树立了一个学习的榜样，每次鼓励他向班里听话的小朋友学习，实际上是把抽象的要求具体化，我还时常对他的违规不厌其烦反复提醒，让小朋友帮助他取得进步。

家园共育：

我又约了他的妈妈谈话，他的妈妈说，以前在别的幼儿园常规不好，班里没有那么多要求，以至于孩子没有养成好的习惯，通过谈话，我们也让孩子和妈妈对新环境有一个新的认识，我们达成的共识是让孩子尽快熟悉环境，改变原有的不足。家长要配合老师工作，让孩子很快融入到我们的大家庭中。

通过一段时间，孩子确实进步了很多，上课回答问题很积极，和小朋友相处很好，这些都离不开家长和老师的共同努力。