二是保护后进尊严，激发学生内驱动力。在日常教学管理中，我不但对成绩优异的同学进行拍照展示，对于调皮捣蛋和完不成作业的同学，也会给予拍照展示的机会。只不过，为了保护他们的自尊心，我在拍照发群的时候，对受表扬者是“拍头露脸”，对受批评者则是“拍腿露鞋”，只拍下半身，让家长自行认领。这样做的好处是，既在班级群里提醒了家长，警示了其他同学；又极大限度的保护了这些后进学生的尊严，把影响降到了最小范围。而这些出现“状况”的学生家长，无需我在群里点名，看到自己孩子上榜之后，也往往会第一时间与我联系，共同探讨提升改进的措施，帮助学生迎头赶上。三是量化日常行为，引导学生自我管理。我把全班学生划分为8个小组，根据平时表现动态任命小组长，对组员进行日常量化“考核”。为了让考核更具可操作性，我制定了详细的加减分细则，由小组长负责本组组员的加减分，由全组同学共同监督小组长。而为了避免学生因为在本小组内垫底就失去了积极性，我又在各组之间引入了竞争机制，规定每隔一个月进行小组评比。评比的标准就是依据“日常考核”，对排名第一的小组可以每人获得一个“微心愿”。经过半年来的探索实践，孩子们五花八门的微心愿实现的越来越多，班级的整体氛围也越来越好，和我一起搭班的老师们，也都纷纷称赞我们班的班风是越来越正了。教师的主要任务就是“教书育人”，教书是前提，育人是根本。在日常教学管理中，要善于多发现学生的优点，努力让老师、家长与学生的目光多聚焦在正面典型上，三方共同发力，就能更好地激发学生向优向好的内驱力，从而凝聚出健康乐学、积极向上的良好班风，让孩子在自信、自立、自尊、自强的环境中快乐成长。