教育日记（第13篇）

1月26日 天气晴

冬日午后，一群映着暖阳享用水果的孩子，一群扎着统一发型专注学习的孩子、一群满脸洋溢着幸福热情招待“客人”的孩子﹍﹍老师们倾听着他们的声音、观察着他们的游戏、记录着他们的生活。

每次巡班看到这一幅幅唯美的画面，总会不禁感慨：高质量的学前教育，不断温情而执着地为人的童年创造着一种“好的生活”。

蒙台梭利曾说过，“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”环境作为重要的教育资源，幼儿园、老师都努力营造着温馨的精神环境、创设着有意义的物质环境。

签到墙、值日生墙、天气预报墙、饮水记录墙﹍班班有特色，可以看得出老师们在创设过程中，无论是从内容上还是从形式上，都充分地考虑到本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以此助力孩子们能够积极主动地参与到一日生活各个环节的自我管理和自我服务中，让生活环境像一个动态图一直跟随孩子的变化而变化。

课程不是物化的模式和材料，而是包括了人与人、人与环境等各种各样复杂的关系，以及那些对孩子来说更隐性地对身边事物、周边生活的理解。每个班的班本课程，都是一个个绵延不绝、不断丰富和充实的故事。里面不仅有每一个孩子的故事，也承载着教师、家长的经历和生命故事。人的情感使得课程也充满了情感的、温暖的、动人的内涵。

“一对一倾听”表征作品，呈现着孩子们精彩的游戏瞬间、承载着和谐的师幼互动。孩子们看着自己的作品和老师的记录，不断地跟自己的游戏和心灵再次对话、回忆、思考、成长。

没有功利的“优绩主义”，而是追求在生活的河流里让每位幼儿尽可能按自己的节奏去生长。没有标准化的“流水作业”，而是不断探索对儿童的理解而积极地做着教育的变革，让他们可以在生活中完成学习，而不是用学习来代替生活。

在“生活”和“教育”的水乳交融里，我们不断探索实践在保教质量提升的道路上，也不断更新着对幼儿园教育和生活的理解，温情享受 “好的生活”和“好的教育”。