昨天我们关注了家庭中针对“老大”的教育。既然有“老大”，那自然也就有“老小”。今天，我们就来聊聊家庭中面对“老小”的教育策略。

   俗语道：“天下爷娘宠小儿。”为何会有这样的说法？如果这不是现实中的普遍现象，那也不会成为俗语流传下来，而且家喻户晓。也正是因为被大部分的人所认可，“随大流”的国民性又进一步强化了这样的事实，好像不如是做就是在违背“天理”。这就是观念对人心的导向作用。其中很多“老小”处在父母和哥哥姐姐双重娇惯中。这样的境况很容易导致“老小”的错觉——他们必须保证有他人为自己服务，才能突出他们的重要性，才能有安全感。为此，“老小”们需要绞尽脑汁、费尽心机操纵父母或哥哥姐姐保持服务状态，体现自己存在的价值感。如果这种体验不足，他们就会认为父母、哥哥姐姐对自己不关注或不公平，也就失去了安全感。另一方面，父母也会产生一种错觉——照顾好孩子才是爱他们，才能成为自以为是的“好爸爸好妈妈”。要为他们做好一切，不能让孩子经历自己童年时曾经吃过的苦、受过的累。殊不知，这样的爱就是过度的保护，把孩子本应该经历的生活技能培养和成长体验机会给活生生地剥夺了，实则是好心办了坏事。这一点上，父母在“老小”身上表现尤为突出。当然，这些所谓的“好爸爸好妈妈”之所以如此“殷勤”的另一个重要原因是自我安全感不足，只有对孩子实现了完全“掌控”，他们心中才会踏实、安定。

在学校里，家中的“老小”成为班长或班干部的比例是相当低的，因为他们在家庭中都已经习惯了被管理，习惯了被宠爱，这样的信念和品格已经深深地渗透进骨子里、血液中，剔除它绝非易事，因为那不是一日之功。于是，当他们置身于群体中时，就会下意识地在群体中索取保护、优待，以满足其归属感与价值感。由此看来，来自于父母、哥哥姐姐的过度的保护恰恰是一种伤害，而不是他们认为的爱。作为父母，作为教师，应该深谙其中的道理，把控和调整好教育环境，尽可能中和“老大”与“老小”之间的角色差异，让“老大”不要让自己背负上过大的精神压力，摒弃“非第一莫属”思想和完美主义倾向，让他们适当的面对失利与挫败。同时，让“老小”经常性的承担一定的责任，担当一定的管理、领导角色，让他们从娇宠的泥潭里跳将出来，培养自己的生活技能和态度，成为心理上的“老大”。唯有如此，“老大”与“老小”才会形成较为丰满的人格。