我与名著关系最紧密的时候是在大学。犹记得图书馆总是阳光正好，读书人络绎不绝，一座难求。

孩子们与名著紧密关系的建立，又该在如何呢？

一次教研，良多反思

初一时一次教研活动，安排我讲一节名著阅读课。刚开始接到这个任务时，我内心有些许的不安。一堂常态课，对于我来说，尚且需要仔细揣摩，况且一堂《西游记》的阅读课呢？我想那首先开始的应该是《西游记》的阅读吧！于是，我“啃”起了《西游记》，虽有颇多感悟，但是怎样转化为课堂语言，怎么产生与学生的共鸣，这对于我来说是一个难题。

我开始细心收集有关《西游记》的资料，观看优秀教案，寻找灵感。但是优秀的课堂与老师深厚的内功是分不开的，提升自己的课堂能力是我的当务之急。

教研活动如期而至，带着对于《西游记》这部小说的敬畏，我与学生开启了这节课的学习。这一堂课的效果却远不如我的预想。虽然当时准备的特别多，但是真正在课堂上展示的却不尽如人意。而且由于我的过度紧张，导致对于孩子的带动差强人意。

在听取了领导和许多老师的建议之后，我开始思考何种读书形式才是最好的呢？

多种读书形式，哪一种适合？

为了进一步提升学生阅读名著的兴趣，我与学生共写随笔，共做书签，共同准备演说稿，共同进行读书交流会，最后还举行了辩论会。我以为以最基本的方式多样进行读书交流，孩子们总会有收获。但也许正是因为孩子从小就进行着这样的训练，所以对于这些作业大多是机械性的应付，读书收益并不明显。

怎样与孩子们共同读书才能收益最明显呢？我觉得是时候听听孩子们内心的想法了。说做就做，大课间时，我召集各位小组长谈谈自己近期对于我们读书活动进行的感受。得到的最普遍感受是：毫无新意、机械劳动。这与我想到的读书结果完全不同。

一堂绘画课，一种新灵感

有次美术课我路过教室，同学们听得津津有味，连平常上课最容易犯困的同学，都能投入其中，这使我受到的震撼很大。在我看来，阅读是一件如此令人放松的事情，可是美术似乎能使孩子们着魔。小于同学是我们班最不爱学习的孩子，上课走神是常态，平时作业基本上没有完成过。就是这样一个孩子，在美术课上却异常兴奋。我第一次发现他的眼睛里是闪着光的，闪着求知欲的光。看来，美术的魔力真的很大。

那能否将美术与语文中的名著阅读相结合，让孩子们用美术绘画名著故事呢？

一次尝试，收获颇多

有了构思，就要付诸于实践。在周五的课堂中，我们开启了这一项新活动。

“同学们，今天这节语文课我们是美术阅读课。”班级里顿时炸开了锅。

“语文老师要给我们上美术课？”

“不会吧！！！”

“语文老师，是不是变了？还是以前的语文老师么？”

“不会有诈吧？”

孩子们议论纷纷，都不肯相信这是真的。

“孩子们，请听好——是美术阅读课，是一次不一样的阅读课。最近我们一直在阅读《西游记》，所以你可以画出书中你印象最深刻的一个人物形象，旁边可以用文字注释。大家行动起来吧！”

“真的？在我心目中，这个人物什么样子，就可以画什么样子？”

“是的。你从文字中读出来什么样子，就是什么样子。”

一节课，大家都极其投入。有的在翻阅名著，有的根据读过的人物，已经初步画出了样子。这似乎比一节单纯的语文课更能吸引孩子。

及时交流，探寻模式

孩子的感受，比我更直观。所以我决定采访班级里的同学，更深入的了解这种方式下孩子们的感受。

同学甲：“我觉得那些特别枯燥的文字，好像都活了。有时候看看同学的作品，我能得到以前读书得不到的感受。”

同学乙：“我同位以前一上阅读课就犯困，现在一节课做得比我都好、比我都快。”

同学丙：“看到自己的作品被表扬、被展示，心中很自豪啊！”

确实，一些对阅读完全不感兴趣的同学。现在的作品都非常精致。有了兴趣，那便是一切事物的开端。我们是否可以把这种阅读形式与其他同学共享？

备课组内交流，有序开展

在班级内有序开展以后，我们备课组内老师交流讨论了意见。一致认为：可以一试。于是，各班如火如荼的进行着这项活动。各班效果显著，趁热打铁，由同学们推荐一名绘画等各方面都比较优秀的同学进行班级封面制作。就这样我们各个班级都拥有了自己的作品集，可以在全班传阅，渐渐地，可以在级部各个班级内传阅。

有的同学在不经意翻到一幅作品时，产生了浓厚的兴趣，就可以去翻阅名著寻找这一章节。这样就隐形的促进了大家阅读名著的兴趣。有些不善言谈的同学，通过作品展示自己内心的阅读感悟。

那些阅读吃力的同学，可能绘画很好。我们发现了他们的闪光点，他们也得到了老师和同学们的赞扬，找到了自信。