入夜，翻翻书，回忆起临开学前各级领导召开的各级成绩分析会议，然后再看到这几个章节的内容，突感世间万物都是相通的，想进行纯粹的，只为了孩子健康成长的教育，就得有宠辱不惊的，完全不考虑自己的校长和老师。

一般来说，现在我们对学生的成才培养是有且只有考试一条的，分数的量化也是最具有说服力的。唯这一条结果论，那些素质，能力，健康仿佛都成了次要的，从很多公知口中都听过，不是不想考量，而是面对人口基数那么大的教育工程，还是就让这一个没有主观因素添加的分数最为公平。

当然了，这也是考评教师最公平的方法。

想到这里，也为期末时候给学生多做的那几套试卷庆幸但是汗颜。

这两天，有个大学教师的视频比较火，他把自己孩子的作业的一部分认为是重复练习而且多余的，所以把它们砍去了，经历了一个学期，孩子成绩并没有下滑。这个话题讨论很热，评论也是不一而足。

在这里我们无法讨论这种做法是否合适，只是对孩子父亲的勇气表示钦佩。因为这相当于一次教学实验，试验品只是他的孩子，他用一个学期证明了这些作业对他的孩子来说是无效的，代价是0.

同样我们也要清楚地看到，教育实验，尤其是面对多数学生的教育实验的代价可不一定是0，而且很有可能是一般教师承担不起的，所以想想，苏霍姆林斯基的教育实验真是了不起，他让学生从书本走到自然，从简单背诵走到体验美感，从记住标准答案到发散自己思维，摒弃了大家都认为合理而有效的手段，走向了完全不同的教育之路，此等先贤，佩服而汗颜。

在乡镇学校，尤其是村小，成绩不尽如人意也是经常出现的，这里边有地理位置所带来的客观原因，但是当成绩出现在屏幕上一晒的时候，老师还是经常会把问题和自己对学生的管理教育相联系。对上的羞愧有时候会转变为向下的愤怒---“还是对他们好脸给多了。”

这时候，多读一下，多缓一下，多思考一下，我们做不到苏霍姆林斯基的那种担当和改变，但是从他身上学习一点皮毛，转变看学生的眼光，多一丝理解和期待，也许就会让孩子的一瞬间泛出不同的光。