第一个问题：为何一对一倾听里会有许多流水账的记录呢？

首先，举个例。2017年，来到一园。感恩节活动里，很多班级开展了有关感恩节的聊天分享会。很好奇，孩子们对感恩是如何理解的呢。当老师们的记录拿来看的时候，发现大多孩子们的词汇贫乏表达简陋，更不要说天马行空的想象表达或者充满生命张力的哲学思辨了。后来，通过各种途径引领要求班级老师去关注班级儿童心灵的感受和语言的表达，同时扩大教师的阅读，慢慢有所好转。所以，在刚开始做一对一倾听时，许多孩子在传统的师幼关系与在传统的被灌输教学影响下，个体的情感、思维与表达尚未充分被激发或被打开，导致语言贫乏表达乏陈。另一方面，对于老师们来说，在尚未充分理解一对一倾听意义且工作繁忙时，许多时候，为了尽快完成任务，老师往往表现耐心不足，会不由自主用成人思维引导孩子回顾讲述刚才发生的事情、阅读过的图画书、玩过的游戏。如老师可能会引导孩子说，今天你去哪里玩了？后来又去哪里玩了？你还玩了什么？为了应答老师，许多孩子的表达落到了老师的纸上最后就变成了流水账。

其次，一对一倾听记录对于没有经历过瑞吉欧教育理念熏陶与实操的幼儿园老师来说，在记录的时候还不能做到“忠实”记录。有几种情况：第一种呢，有的老师会因为工作多，时间紧，对儿童的表达记录直接进行删减，把孩子表达里的主谓宾结构记录全了，把过程记录全了，保证了一对一倾听的记录完整，从而导致了流水账记录；第二种呢，有的老师因为孩子表达丰富，实在来不及记录。这个过程中，老师常常犯成人思维，把自己认为重要的给记了，而那些充满生命张力的一些富有创意的表达不由自主地被忽视，或者被老师自己的语言转化了，变得苍白无力，变得如白开水平淡无奇，于是一对一倾听流落到了流水账的境遇。第三种呢，有的老师还不能很好欣赏到儿童表达里的一些美好特质，还不能重视或者知晓，儿童的表达其实就是儿童的思维外壳、就是内在丰富心灵世界的外化，通过儿童的表达我们可以观照到不同孩子的不同精神气质，聆听到不同儿童内心的呼唤。如此，忠实一对一倾听记录，会减少一些流水账记录问题。

第二个问题：这样的流水账记录真的无意义吗？

个人认为，尽管一对一倾听里可能记录的更多是流水账，但是孩子在这样的一对一倾听中，享受到了老师独一无二的陪伴，感受到了一种被看见被重视被关怀的感觉。而这种感觉，我们都知道，对于孩子的成长来说，是具有很大意义的。因为教育的本质就是关系，倾听是教育的原点。

第三个问题：这样的流水账记录还有必要继续下去吗？

我个人认为，有必要，很有必要！走进儿童心灵，了解每一个儿童当下的经验、兴趣与需求，这是一对一倾听的最根本的意义，记录是促进教师育人行为变革的手段。面对我们面临的艰巨的课程改革任务，面对中国国情下的幼儿园师资队伍建设，面对国情下众多幼儿园的管理现状，我们需要有这样的入口来落实教师的儿童观塑造，一对一倾听记录需要有一个量变到质变的过程。