在《把整个心灵献给孩子》中《300页的<自然之书>》一节中，苏霍姆林斯基先生指出了思考的重要性。

苏霍姆林斯基认为要带领儿童到大自然中去旅行。儿童在旅行中感受到大自然的美，沉浸在大自然那些鲜明的形象、画面和现象之中，给儿童留下深刻的印象，并且把那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象深深地保持在学生的记忆里。他认为“儿童在游玩中能十分深刻领会对具有色彩和声响并富有情感意味的鲜明形象，并将其封存与记忆深处”。

大自然是学生思维的源泉。如果儿童离开大自然，那知识的获取就会变成机械的记忆活动，索然无味。苏霍姆林斯基先生指出“用记忆代替思考，用死记硬背取代对现象本质的清晰认知和观察是一大陋习，它致使孩子头脑愚笨并最终丧失学习兴趣”。为了改变这种状况，他提出不要把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，必须让儿童观察大自然的现象。为了不把儿童的头脑变成各种知识的堆积，那么就必须教给他思考，而“思考”就是思维课程的核心所在。

是啊，真正的学校应当是一个积极思考的王国。作为一名教师，我们不能让学生养成闭门读书、死记硬背的坏习惯，这是应试教育下的学习方式。或许，我们应该向苏霍姆林斯基先生那样，尝试 “思维课”，激发学生的学习兴趣，引导学生积极学习思考。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，所以思维课程的进行不妨到大自然中去，这符合儿童生理和心理发展顺序的特点。让学生投入到大自然中，不仅能让学生感受周围世界的美，更能提高了儿童鉴赏美的能力。

儿童是天生的探索者、发现者。大自然可以满足儿童的探索愿望。在观察周围世界的过程中，儿童产生了各种各样的问题，这便是儿童思考的过程。这时，教师应该综合运用多种教学方式，引导学生对自然现象进行理解、分析、比较、概括、判断等，使儿童在不断地探索和发现中积累知识，学会了如何思考，形成了自己生动的思想，形象思维向抽象思维迈进。

孩子既是自然中的人，又是社会中的人。自然教会学生思考，而在人与人之间的相处之中，儿童正逐渐形成自己的道德观。读完《300页的<自然之书>》和《从物的世界到人的世界，东西是从哪里来》这两个小节中，意识到学习行为并不是独立的，学习与生活息息相关。因此，在教育教学工作中，我们要改变教学与实践脱离的现状，要加强教育教学与学生生活之间的联系，让生活丰富学生的知识，加强儿童的意识与大自然的联系，让孩子在大自然中学会思考，在社会生活中形成正确的价值观、道德观。