再其次，该书介绍的小学教育的各种理论、知识与问题具有一种很强的学术性，而不是一种单纯经验的堆积。这种学术性主要表现在两个方面：其一是提出和凝练了小学教育的一系列概念。编者在书中梳理和概括了一系列小学教育的基本概念，包括能力组、成绩、班级管理、深度学习、游戏等。对许多小学教育工作者来说，这些概念可能是耳熟能详的，甚至想当然的。但如果深究一下它们的定义或准确的含义，则很可能是支支吾吾，不知所以然了。这种不甚了了的现象对小学教育的实践是非常有害的。其二，该书的编撰本身体现了一种比较严谨的科学态度，它不是所谓“一边倒”地介绍某一种观点或看法，而是能够比较客观和综合地介绍对某些问题的不同意见和研究成果，包括不同学者自己的争论和分歧等。以全书第一个词条“能力”为例，编者首先介绍了关于“能力”的不同理解与定义，如“能够执行复杂的任务或行动的素质，是一种成就伟业或助力成功的素质”；“具有做某事或者完成某事的素质（尤其是心理素质）”；“能够做某事的素质或状况，身体、道德、智力、传统或法律上的执行力，潜能，做事情的技能或水平，有足够的实力、技能、才智……”同时，又对上述各种定义与教育场域中“能力”一词的实际使用进行了比较分析，比如，教育语境中的“能力高”和“能力低”，实际上是指学生是否能够成功完成学业任务。如果教育者评价一个孩子“能力强”，基本上是说这个孩子的读写和计算能力强；如果教师评价一个小学生“能力超强”（比如，数学能力超强），通俗点儿说，他们有可能是指，这个孩子是班上此门功课学得特别好的。而处在班级另一极端的孩子（比如，能力差的），则常被说成“学困生”。更有意思的是，编者还介绍了反对的观点，有些学者就反对使用“能力”这一标签，认为用天生的能力来解释差异是“不公平也是站不住脚的，而且教师无法把教学实践植根于对教与学两方面的过程，以及对能够左右学习及其效果的校内外影响因素有更深入、更全面、更透彻的理解，也无法在此基础上进一步提高教学实践”。我觉得这种不同观点的介绍与讨论对提高小学教师的专业水平是非常有益的。显然，这样的介绍反映了现代社会和学术领域中小学教育的一个非常重要的特点，即小学教育是一门科学，它有自己的概念、学术问题和知识领域。由此也为小学教育工作者的专业自信与职业尊严提供了坚实的学术基础。